雙語教學改革研究

　　摘 要： 在經濟全球化背景下，高等教育國際化迅速發展，在高校進行雙語教學成為教育發展的必然。雙語教學也就成為我國教育改革中的一個重點研究課題。本文主要論述了雙語教學的現狀及當前實施過程中存在的一些問題，并提出了應對措施。
　　關鍵詞： 雙語教學 問題 應對策略
　　在全球經濟化的大趨勢下，我國對外開放的深化對教育的國際化產生了現實的壓力。在這一背景下雙語教學在各個層次的教育體制中開展和推廣，因此，在高校開展雙語教學，培養高素質的雙語人才成為我國高等教育改革的必然趨勢。教育部2001年就提出各高校要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。2003年新的教學計劃中明確指出在高校各專業課程中要有一定比例采用雙語教學。自2007年起，教育部分批啟動雙語教學示范課程建設項目，截止2010年已經批準50個雙語示范課項目。隨著雙語教學實踐的推廣，各種形式的雙語教學模式探索如火如荼地開展，但是雙語教學仍然面臨著很多問題，這些問題阻礙著雙語教學的進一步發展。
　　1.高校雙語教學存在的問題
　　1.1外語教學與專業課教學的關系
　　教學中應注意正確處理好外語教學與專業課教學的關系，明確雙語教學不是單純地學外語，而是用外語學知識，學生應重點掌握專業知識，切忌將雙語課變為普通英語課的翻版。
　　1.2母語教學和外語教學的關系
　　雙語教學中，教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生當前的第二語言的理解水平。目前，課內時間全部用英語進行教學在高校是行不通的，需要通過母語的配合來使學生更好地理解和掌握教學內容。同時，教師應盡量將母語的運用降到最低限度，避免學生對母語產生依賴心理。
　　1.3雙語教學資源匱乏
　　雙語教學非常強調教學資源的保障，外文原版教材是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語。同時，相關科目的教學參考用書也是必不可少的。但是，高等院校各專業外文參考資料非常匱乏。
　　1.4雙語教學師資力量薄弱
　　雙語教學的師資狀況是高校開展雙語教學的瓶頸。目前我國高校中能從事雙語教學的教師為數不多，教師能力單一，專業教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業，從而在一定程度上限制了高校雙語教學的開展。因此，盡早建立雙語教學師資的培訓體系是亟待解決的問題。
　　2.雙語教學存在問題的應對策略
　　2.1課程設置由易到難
　　穩步推進開展雙語教學雖然已經有些年頭了，但總的來說還是一個新生事物，有一個逐漸積累經驗逐漸規范的過程，尤其在課程設置這個重要問題上要有一個謹慎的態度，某些課程本身較復雜，難度較大，又是面向低年級學生，雙語教學的難度也相應增大，在沒有一定經驗和積累的情況下貿然開課，會給教與學雙方帶來很大困難，可能好事變壞事，反而阻礙雙語教學的發展。任課老師要積極與其他任課教師溝通交流，共同提高;在大綱編寫、教材選擇、課堂教學、課程考核等方面提出規范化建議。在此基礎上，可以逐步在專業基礎課程和學科基礎課程中選擇合適的課程開展雙語教學。當然也不宜過高，過高在我國也不符合實際。總之，雙語課程的建設要有長遠規劃，并且積極穩妥地推進，這樣才會收到理想效果。
　　2.2根據學生具體情況選擇教材
　　雙語課程當然要以專業知識教學為主要工作內容，否則就變成了空中樓閣，但又不能僅僅以傳授知識為主要目標。雙語教學特定的教學目標就是幫助學生具備直接利用外文專業信息資料的能力。那么學習了大學外語課程和專業外語課程能否達到目的呢?顯然還有所不足。因為這兩門課程只是基礎英語知識的學習，專業外語更側重專業詞匯的積累。懂得了語法知識和一些詞匯是不是就能將專業資料讀懂甚至融會貫通呢?事實上很難，這一點可以從某些畢業生翻譯的外文資料得到結論，詞匯是很準確，語法也無大礙，但看起來就不像一篇科技資料，文筆好些的寫得像散文，文筆差的寫得像排序錯誤的說明書。所以對大多數人來說，利用外文資料和利用母語資料就存在了一個時間差，很多時候這個時間差就形成人才與普通人的分水嶺。讓學生像利用母語資料一樣直接利用外語資料這個目標很高，不好實現，但我們可以通過研究各種教學方法，完善考核手段逐步接近這個目標，具體怎么做，每個老師都可以摸索適合自己的方式，關鍵是把目標搞清楚，有一個努力的方向。
　　2.3加強雙語教師的培訓及交流力度
　　一個合格的、英語水平高的教師并不能自然而然地成為一個合格的雙語教師。雙語教師自己首先要積極摸索雙語教學的內在規律，在工作中加大投入。在上崗之前，應對教師的一般英語使用能力和專業英語運用能力進行培訓，尤其側重表達交流方面。必要時可到雙語教學開展較早，水平較高的學校進修。培訓結束后，要進行考核，教師選擇一部分內容實地講授，由學生和老師共同擔任評委進行評價，其他還包括教學文件的檢查評定。開課以后，仍然要組織教師聽課評教及學生評教，隨時掌握教學情況，及時進行必要調整。結課后還要進行整體評估，為下一輪教學提供依據。當然在課程成熟以后，雙語課程的監督檢查可以轉入正常。提供交流機會也是提高雙語教師能力的重要途徑，包括雙語教師和一般課程教師的交流，雙語教師之間的交流，教師和學生的交流。不擔任雙語教學的教師一般也具備相當外語水平，可以從多方面提供有價值的建議。雙語教師之間更能取長補短，師生交流也很重要，不僅要重視學生的正面和合理的建議，對錯誤的想法還要認真對待及時疏導。總之，雙語教師不是一天就成長起來的，學校在教師培養上要有長遠規劃。
　　2.4課程開設符合學生的學習興趣和能力
　　對于學生參與雙語教學的興趣與能力不能盲目樂觀，我們有時容易陷入誤區，認為只要是對學生有好處的事情，學生都會滿懷熱情地響應，其實情況往往并非如此，即便對雙語學習有興趣的學生，也可能由于水平問題導致學習效果不理想。那么是不是可以選擇一個基礎條件較好的班級開展雙語教學呢？短期看來是可以的，但長期來看不可取，因為課程是固定的，學生總在變化，無法保證學生的狀態總是“理想”的。增加學時也是一個選擇，如果學生水平不夠，那么增加教學時間可以讓學生得到更多的訓練，但這不是一個很好的辦法，學時增加也是有限的，到底多少學時合適不好界定，這只是一個治標不治本的方法。由學生選修雙語課程也是一種形式，感興趣的學生總比不感興趣的投入一些，但是這又限制了雙語教學課程的范圍，阻礙了雙語教學目標的實現。雙語教學要想過學生關，首先要做大量的宣傳解釋工作，讓學生了解雙語教學的目的意義及課程的安排，雙語學習可能會遇到困難;然后對授課班級進行充分的摸底調查，了解學生各方面的情況，作必要的問卷調查與面對面交流，掌握學生對雙語教學的態度及對雙語教學的了解。在此基礎上，在實際教學中，重點關注對雙語教學存在抵觸情緒的學生和學習能力較差的學生，激發他們的興趣，提供更多的鍛煉機會，只有把這些學生的態度轉變了，水平提高了，雙語教學才能獲得真正的成功。
　　2.5注重考核方式的選擇
　　如果雙語課程不是考試課，最好不采用試卷方式考查。可以根據課程特點采用課堂交流、作業、論文寫作等方式考查。這些考查方式如果運用得當，就能反映學生的能力水平。考查的關鍵是“個性化”，課堂交流很容易做到個性化，不同對象探討不同的問題即可。作業和期末論文就要老師下很大的工夫，甚至一開學就要開始準備。具體就是給每個同學都準備一個問題，要求學生根據在雙語課上學到的知識或其他途徑獲取的資料，進行闡述和解釋，當然禁止抄襲。這樣一來教師的工作量就會很大，像作業一般留一次即可，當然要求要高一些，完成周期適當延長，盡心完成一次作業要比多次敷衍的作業更有效果。期末論文對內容篇幅要求更高，可以在期中就開始布置，老師中間檢查進展情況。這樣的考查只要落到實處，就完全可以促進學生提高直接利用外文資料的能力。雙語教學如同每一種新生事物一樣，總會遇到各種各樣的問題，但只要堅持發展雙語教學的戰略方向，一切困難就可以被逐步解決。
　　3.結語
　　雙語教學作為高校教學改革的新舉措越來越受到各高校的重視。它可以全面提升高校的辦學水平和辦學層次，帶動師資隊伍建設和教育質量的全面提高。高校的雙語教學實踐者，要進一步探索雙語教育對拓寬學生知識面，提高學生英語綜合技能，改善學生學習態度、思維方法，培養學生跨文化交流的意識和能力，增強學生學習興趣，改進學生學習方法等方面的影響，研究雙語教育在各個具體學科中對學生長遠發展的影響。
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