情感教育在中職班主任工作中的應用

　　摘 要： 中職生普遍存在情感缺失、學習倦怠、目標迷茫等問題。班主任如何針對中職生的特點做好工作是值得中等職業學校探討的問題。將情感教育貫穿于中職班主任工作的全過程，用愛關注學生、教育學生、感化學生，注重師生之間的情感交流，以學生的健全人格培養作為班主任工作的出發點和落腳點，經過三年試驗，證實情感教育對做好新時期中職班主任工作具有重要的作用。
　　關鍵詞： 中職生 班主任工作 情感教育
　　中等職業教育（以下簡稱中職）是我國教育事業的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。我國把職業教育作為教育發展重點大力推行，使其實現了突破性發展：2008年，全國中職招生810萬，2009年實現招生860萬，超過普通高中招生人數。但是由于社會和家長對中職的認識偏差，很多學生不愿意上中職，中職生普遍文化基礎、心理素質、思想品德素質、交往素質、審美素質較差，是中考淘汰品，因此中職生普遍存在情感缺失、學習倦怠、目標迷茫等問題。
　　珠海市理工職業技術學校（以下簡稱珠海理工）是國家級重點職業學校，中職生存在同樣的問題。面對中職生的現狀，本文以05級汽車商務班為案例，闡述將情感教育貫穿班主任工作的全過程，用真誠的愛關注學生、教育學生和感化學生，注重師生之間的情感交流，經過三年實踐取得了一些經驗和成績。
　　一、中職生的現狀
　　隨著高中和大學擴招，進入中職學校的學生的素質一年不如一年。以廣州市為例，當前的中職生在初中班級里的綜合成績處于優的僅占6%，良的約占9%，一般的約占33%，而差的則占52%以上。他們入讀中職學校的方式57%是參加中考，39%是登記（免試）入學。這些學生除了文化基礎素質差之外，心理素質、思想品德素質、交往素質、審美素質和勞動素質等方面也普遍較差。其中大約有10%以上的學生無心向學，老師很難教，珠海的情況也類似。
　　中職生年齡一般都是15—18歲，正處于青春期，是心理變化激烈的時期，也是心理矛盾和沖突的嚴重期，渴望認可和關愛。但由于長期成績不理想，受家長和老師的批評、冷落較多，獲得表揚肯定的機會較少，因此普遍視學習為苦差事，想到學習，心理上就會產生疲憊感，甚至想放棄學業；情緒較容易低落和莫名煩躁，整天六神無主、無精打采，沒有目標和動力，缺乏毅力，整天萎靡不振；自我意識強烈但自控能力差，自我認識和接納能力較欠缺。
　　珠海理工2005級汽車商務班共有35名同學，其中女生19名，男生16名，平均年齡16.5歲，獨生子女占近80%。入學時作了初步的調查：其中91.4%的同學中考成績低于普高，85%同學不知道上學為了什么，63%的同學認為學習無所謂，57%的同學對父母和之前的老師沒有好感，只有不到10%的同學明確是為了學到一技之長來學習的。
　　二、探索中職班主任工作的方法
　　針對05汽商的情況，傳統的說教和嚴厲的管理不一定能起到預期的效果，為此筆者試著將情感教育應用于班主任工作的全過程，探討中職班主任工作的方法。
　　（一）情感教育。
　　情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感和信念，是使學生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育主要針對我國目前偏重認知而忽視情感的教育狀況，主張在教育的目標上注重情感的培養和道德教育手段的情感化，其目的在于呼喚一種合乎教育本性的學校教育。
　　在班主任工作中應用情感教育，有利于促進師生之間的交流，建立民主、平等、和諧的師生關系，用真誠的愛關注學生、教育學生和感化學生，將工作做到學生的心靈深處，達到“親其師，信其道”的效果。
　　（二）以學生為本，轉變觀念，真誠愛學生。
　　中職生是學生，也是社會主義事業的接班人，也是一個個家庭的希望所在，也有天真燦爛的笑容，更加需要關愛和呵護，更加需要強調素質教育。班主任要認識到這一點，認識到職業教育是可以實現人生價值，改變他人的未來，具有重要意義的教育；中職生是國家經濟和社會發展所必需的人才，具有可塑性和培養的價值。只有這樣，班主任才能真正地用真誠的愛關注學生、認識學生、欣賞學生，這樣才能將情感教育始終貫穿于班主任工作的點點滴滴。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。真誠的愛換來的是學生的理解、信任和支持。
　　（三）以就業為導向，樹立學生的目標和信心。
　　中職生很多學習倦怠的原因是目標迷茫，不知道三年的中職該學什么，該做什么。班主任應該將心比心，將班上的學生視為自己的孩子、兄弟姐妹，將職業生涯規劃教育貫穿于班主任工作，對學生進行學習規劃、職業規劃和生活規劃，積極主動地找學生談心，幫助學生樹立目標和信心，讓學生看到三年中職可以大有作為，可以為未來的就業和事業發展做好準備。因此，將情感教育與職業生涯規劃教育結合，利用校友平臺和產學研平臺開展以理想、信念為主題，以職業生涯規劃教育為載體的活動，讓學生體驗和感觸中職出來后也可以有好的前程，提高學習的主動性和自覺性，樹立目標和信心。
　　（四）以健全學生人格為目標，揚長不揭短。
　　教育的目的是培養健全的人格，職業教育也是如此。雖然中職生普遍存在一些問題，特別是理工類的中職生，由于基礎差，專業知識多、廣、深，學習難度較大，很多學生具有畏難情緒，進而厭學、逃課、沉迷游戲、打架、早戀等。面對這些問題，班主任要用肯定的評價方式激勵學生，不斷挖掘學生的閃光點，幫助學生找到自身的優勢和長處，多表揚和欣賞學生，樹立學習生活的勇氣。在平時的教學和管理中，多分析學生的性格特點，在課堂教學和日常的班級管理中充分發揮學生的長處，耐心地幫助學生分析問題、解決問題，對學生的問題和要求放在心上，細心地解答。
　　班主任工作中，情感教育的目的是讓學生在“同呼吸、共歡樂”的氛圍中身心感到愉快，尊重和培養社會責任意識，發展自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，進而形成健全的個性與人格特征。因此，對于這些往日的“后進生”，不能僅僅指出其缺點，提醒其不足，警示其危險，更重要的是在于發現其優點，挖掘其長處，鼓勵其上進，讓其走出失敗者和弱者的陰影，重塑積極形象，重拾人生的信心。
　　三、情感教育應用于班主任工作的實踐效果
　　2005級汽車商務班通過三年的情感教育實踐，取得了一定的成績。
　　（一）35名學生全部一次畢業，且以較為理想的成績畢業，三年中，05汽商的班風、學風是全校較好的班級之一，在各類評比中名列前茅，沒有發生因嚴重違反校規校紀受到嚴重處分的案例。
　　（二）就業率100%。35名同學一次就業，就業質量也有了一定的提高，53%的同學進入了珠光汽車等珠海較大的汽車4S店工作，還有16%的在國企、外企、事業單位就業。
　　（三）畢業生在工作崗位上深受企業好評。2009年7月-9月對畢業生進行了跟蹤調查。調查對象是2008屆汽車商務（05級）的畢業生和畢業生所在用人單位。調查采用問卷調查和走訪的形式。此次調查共向用人單位發出調查問卷15份，回收15份；向畢業生發出問卷30份，回收27份。表1是用人單位對05汽車商務畢業生的綜合評價。
　　態度、社會交往、協調能力、團隊合作、動手能力等方面的綜合素質和能力得到企業的認可，以較強的社會責任感和良好的工作態度得到所在單位的贊賞。調查同時顯示畢業生們對工作單位的滿意度較高，僅有12.9%對現有工作不太滿意，并且對于自己所學專業能否勝任工作要求給出了較滿意的答案，大部分畢業生認為能夠勝任所從事的工作。
　　四、結語
　　新時期，面對“90后”的中職生，將情感教育應用于中職班主任工作中，可以顯著增強班主任的工作效能，對于中職的班主任工作具有一定的指導和借鑒意義，經過實踐證實可行且有效。
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