如何提高課堂教學的有效性

　　摘 要： 在職業教育工學結合的人才培養模式下，許多高職院校致力于技能型人才培養模式，把主要力量放在專業課程建設上，一些素質教育課程被隨意減少，甚至停開。如何使課程教學與改革朝著更加符合當前的文化環境和更加有利于高職人才培養的方向發展，已成為高校教育工作者不斷探索和思考的熱門話題。
　　關鍵詞： 高職院校 大學語文 課堂教學 有效性
　　當前，許多高職院校致力于一種使學生一畢業就勝任工作的技能型人才培養模式，把主要力量放在專業課程建設上，一些素質教育課程被隨意減少，直至停開。以大學語文為例，有的院校把大學語文作為一門選修課，以大班上課的形式出現，幾個班級合堂，上課人數多，紀律差，學生躲在教室后面打瞌睡、玩手機、談戀愛，甚至逃離語文課堂。大學語文課備受冷落，除了職業教育校企合作、工學結合的人才培養模式的影響之外，大學語文也有其自身原因。
　　一、原因分析
　　1.未能科學定位大學語文課程。
　　當前，一些高職院校對大學語文的定位出現偏差。一是認為高職院校的大學語文應該突出工具性特點，讓學生學習基于工作過程的實用文體和演講與口才，把語文課變成了技能培訓課，高職學生人文素養的培養被弱化；二是認為學生的語文能力培養在中小學教育中已經得到體現，大學語文應該是大學人文教育的主陣地，只需要對學生進行人文精神的培育即可，這種做法實際上是把語文課程的功能過于拔高。
　　2.教學方法陳舊。
　　（1）有的高職院校因為大學語文不是專業課，便不給安排多媒體教室，且教學投入不足，教師與學生都缺乏相關的參考書刊和影視資料等，教師上課沿襲“口耳相傳”的傳統教學方式，只靠一本書、一支粉筆、一張嘴進行教學，有的教師單向地傳授知識，學生參加活動面比較窄，因此得不到理想的教學效果，教學模式和教學方法單調落后。有的高職院校甚至把大學語文作為自愿選修的公選課，課時只安排在課外活動或晚自習時間，更增強了學生對大學語文的輕視感。
　　（2）大學語文教材選用隨意性大，有的把大學語文變成“高四語文”，目的是進一步提高學生的語文基本功。學生對這種教學方式厭倦，對語文學習敷衍了事；有的把大學語文完全變成“國學精粹”的講壇，聽講座、看影視。一學期下來，學生抱怨什么也沒學到，浪費了時間，浪費了精力。
　　3.師資隊伍不穩定，水平參差不齊。
　　在高職院校，由于大學語文課程被邊緣化，從事大學語文教學的老師在晉升職稱、科研經費投入等方面都處于尷尬的境地，使得大學語文教師隊伍出現了不穩定的狀態，教師流失與改行的較多，短期兼職和外聘教師成為教學的重要補充，教學質量受到嚴重影響。
　　二、對策
　　1.正確定位大學語文教學目標。
　　大學語文是融工具性和人文性于一體的文化教育課程。工具性應該是語文作為一門基礎課程所必備的性質，高職學生經過高中三年的學習，加上高考的總復習，他們對語文的基礎知識有比較系統的了解，但是應試教育使他們出現考后即忘的現象。經過近十年的寫作訓練，學生應該能夠駕馭基本的文體，但到了大學后，因為寫作的機會很少，課堂上根本不可能再練習，所以都覺得“手生”，思維遲鈍，語詞枯竭。雖然高職學生在中學里學習基礎相對較差，學習興趣不濃，學習能力欠強，語文水平整體不高。［１］因此，大學語文工具性的特點決定了大學語文首先要重視學生的語言應用能力的培養，承擔起提高學生文化素質的重任。而我們的母語是民族的靈魂，銘刻著民族精神生活的痕跡，大學語文教材一般都注重文章的思想啟迪、審美情趣培養等多方面的作用，因此，我們在提高學生語文能力的同時，還要注重促進學生對社會、人生進行全面思考，提高學生綜合分析能力、審美鑒賞能力，對學生進行情感和人格教育。大學語文的人文素質教育，應該是水到渠成、自然滲透的，通過潛移默化的影響，逐漸達到塑造學生完整的健康人格的目的。
　　2.教學方法靈活多樣。
　　教學方法與學生的學習效率密切相關，靈活多樣的教學方法能極大地提高學習興趣，提高課堂教學的有效性。
　　（1）互動式教學，充分調動學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的?！苯虒W，說到底，是教師的教和學生的學的一個教學相長的過程。教師是學生與文本的中介，是閱讀中的對話者、課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，而不應取代學生在閱讀中的主體地位。教師應指導學生帶著問題具體、深入地思考課文的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的詞匯、結構、情節、人物和思想做出反應。［2］如果教師在課堂上能夠發揚民主，與學生密切配合，營造輕松和諧的教學氛圍，使學生在學習中感到輕松愉快，就能夠激起學生探索的欲望，提高學生的表達能力、分析能力，陶冶情操，健全人格，收到最佳的教學效果。
　?。?）運用現代化手段，提高教學效能?？萍嫉陌l展使新的教學手段不斷出現，教學手段趨于多樣化、現代化。多媒體與網絡技術在教育領域中發揮的作用日益凸顯，這種立體化教學手段，能夠充分發揮大學語文的學科優勢，為學生提供圖文并茂、豐富多彩的學習環境，使學生置身于情景交融的課堂氛圍中，有助于激發學生的想象力和創造力，進而加深學生對作品的理解。教師要掌握現代教學技術，采取開放式教學，從而發揮學生的學習主體作用。
　　3.加強師資隊伍建設。
　　教師的人格魅力、學識素養、教學水平是影響學生學習興趣的不可忽視的因素。當今的大學生對教師的要求很高，學生希望大學語文教師是一個思維敏捷、知識全面，既博學、深厚，又有時代感的學者，既能對文學現象有著很強的鑒賞評價能力，又能對社會現象有著很強的洞察力，能夠與學生進行思想交流與心靈的溝通。這就要求教師要有深厚的文化理論底蘊，有過硬的業務素質，課才能講得有深度，才能增加科學魅力、增強課堂的吸引力。因此，不斷學習培養，提高素質對大學語文教師來講是非常重要的。教師應利用大量的時間關注本學科的發展，拓展自己的知識結構，深化自己的知識體系。要做到這一點，必須保證大學語文教師的專業化和專職化。［3］首先，師資隊伍的穩定是確保教學質量迅速提高、教學效果顯著的有力保證。其次，學校應加大教學投入，在教學、科研和師資培養方面給予基礎課教師適度的政策傾斜，定期對教師進行外出培訓學習，豐富教師的知識內涵，為教師搭建好發展的平臺。教師本人也應該隨時保持學習的心態，對守舊落后的教學理念敢于突破，敢于接受新的教學理念和教學方法。
　　4.建立多元化、全方位、開放式的考核與評價體系。
　　傳統的大學語文課堂教學評價，僅僅是通過一次考試、一張試卷來進行評判的，這不符合當今素質教育的要求，也培養不出創新型的人才。因此，必須改變傳統的考核評價體系，建立起能全方位考核學生綜合素質能力的多元化、開放式的評價體系。在評價時應關注學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋找答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，評價應著眼于學生的差異性、多樣性和創新性，突破刻板、劃一的傳統評價模式，使評價更富實效。［4］
　　總之，課堂是學校教育活動的主要場所。因此，我們有必要、也有責任不斷探索適合職業院校的教學之路，盡可能地實現課堂教學效益的最大化。
　　參考文獻：
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