加強師生互動， 培養學習能力

　　摘 要： 本文主要論述語文教學中充分發揮師生雙方的主動性的策略和方法，展示師生雙方的主動性與語文教學的密切關系。
　　關鍵詞： 語文教學 師生互動 主動性 培養策略
　　《小學語文新課程標準》第一條明確提出“充分發揮師生雙方在教學中的主動性”，教師應讓學生主動參與，學會學習。這說明培養學生的主動性是語文教學的重要組成部分，在語文教學中，強調師生之間的交往、平等的對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生雙方在教學中的主動性。新課程標準倡導師生建立平等交往的教學行為，這有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。學生是語文學習的主人，語文教學不僅要求學生會讀會寫會背，而且關注激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。培養學生的各種能力，這無疑是推行素質教育所必需的。那么語文教師應如何進行主動性的培養呢？下面我結合自己的經歷談談在語文教學中培養學生的主動性的策略和方法。
　　1.營造和諧的教學氛圍，引導學生愛學樂學。
　　目前，我國全面推行素質教育，但由于考試這一指揮棒起著巨大的引導作用，穿新鞋走老路現象依舊存在。教學中存在片面強調理論知識的灌輸，注重理論知識而忽視學生的主動性和創造性的發揮，教學氣氛過于壓抑，教師教得累，學生也學得累，這就需要教師為教學營造和諧的教學氛圍。
　　1.1突出學生的主體地位。
　　在語文教學中，往往出現教師是“演員”，學生是“觀眾”，只有進行角色轉換，教師由演員轉換為“導演”，讓學生主動參與到課堂教學中來，才能調動其積極性和主動性。在教學關系中，學生是受教育的對象，但卻是學習的主體，教育只有為學生所接受，才能取得應有的效果。青少年表現欲和求知欲比較強，教師應注意引導他們，課堂不是教師一個人的，教師不能只顧著完成教學任務，要讓學生充分參與課堂活動，充分表現自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學的主體。比如：在理解李白的《送孟浩然之廣陵》一詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學生對其中“孤”的意思產生了疑問，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準確理解關系到對詩意的正確把握。為了調動學生探究的積極性，我對學生的疑問進行了強化。通過討論，學生產生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注，對其他船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。有意識強化學生的疑問，讓學生求確解產生爭論，不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來。再如在上完《泊船瓜洲》后，我逐步引導學生總結出學習古詩的方法：抓字眼解釋題，想意境明詩意，反復讀悟詩情。有些教師會走極端，采用放手式管理，缺乏必要的指導，只看教學結果，無法知道學生是否理解，這種做法是不可取的。在語文教學中，教師要積極引導學生主動參與到課堂教學中來，把課堂中的大部分時間留給學生談論。大量實踐證明，突出學生主體有利于激發興趣，培養探究能力。
　　1.2對不同程度的學生因材施教。
　　兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子通過長期的教學實踐，提出因材施教的方法。隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，面向全體學生，促進學生全面發展，促使學生主動地發展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現在教學行為和教學過程中。在語文教學中，兩極分化的問題明顯存在，要改變這種狀況，因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。由于學生各方面都存在差異，在語文教學中要面向全體，好、中、差一起抓，提問時要因材施教區別對待。根據討論問題的難易程度提問相應的小組，針對不同的學生可以采取不同的教學策略。在討論時可根據學生水平的不同，合理進行分組，學法指導也要有所區別。把能力相近的學生分在一組，根據各小組的實力給出明確的問題，對于能力較強的學生，可組織進行獨立回答，增加課外延伸的內容。例如：我在上《只揀兒童多處行》時，理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，對于理解能力一般的學生就進行分段理解，一個階段理解完成后再進行下個階段的理解，主要讓學生感受春天的花兒和兒童之間的聯系。通過因材施教，每位學生都可以得到不同程度的發展，縮小學生之間的差距，從而增強學生的學習興趣和動力，有利于學生主動性和創造性的發揮。
　　2.教法靈活多變，激起學生興趣。
　　在學生中流傳得最多的偵探名是柯南，為什么？因為他辦理的案子懸念多，能激起他們的興趣。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙都是問號。”上述名言都說明了“質疑”對學習的幫助在教學實踐中存在著“教師問學生答，學生跟著老師的提問跑”的情況。這樣會削弱學生的主體地位，不利于主動學習習慣的養成。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活地運用教學方法，使學生常有新鮮之感。實踐證明：只要啟發得當，學生就能抓住課文的重點和難點提出問題。讓學生發現問題，比老師主觀設計問題，更能調動學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待“接受”的學習態度，消除學習的依賴心理，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發掘出來。例如在我上《推敲》時，出示兩個句子：①賈島騎著毛驢進了長安城；②賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺地進了長安城。引導學生邊讀邊思考，從這兩個句子中能發現什么問題？學生經過一段時間思考和議論后，紛紛質疑，課堂氣氛十分活躍。不難看出，在這個教學片段中，教師從課文中的矛盾入手，創設問題情境，激起學生認知沖突，發現問題，主動提出問題的濃厚興趣。
　　3.重視傳授學法，指導學生會學。
　　素質教育的真諦，不是讓每個學生成為統一的“標準件”，而是造就有活力，有個性，會學習的一代。應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學思路，講了還是講，學生被動地聽了還是聽。
　　要真正發展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，及時調控教路，順著學生的學習思路展開教學。教師要隨著學生學路，不斷調整自己的教路，變教路為學路，這樣體現了學生的主體地位，教師服務于學生，教師的“教”促進了學生的發展。
　　4.培養創新能力，激發創造欲望。
　　4.1培養興趣，激發創新欲望。
　　問題的產生源于對學語文知識的興趣，興趣是學習的動力源泉，很難想象學生對某種事物毫無興趣，還會去主動探究。學生有了興趣，就會樂于求索，肯于鉆研，即使苦也是苦中尋樂，可以使教學事半功倍，激發創造性。語文教學中應充分利用語言手段，最大限度地激發學生的興趣。在上語文課時