高中數學情境教學之我見

　　情境教學是以優化的知識情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情趣的氛圍，讓學生的活動有機地注入學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性和興趣的培養，以形成主動發展數學能力的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。
　　在課堂教學中，尤其應創設真實的問題情境或生動的學習環境，以充分挖掘學生的探索與創新潛能，使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中。與此同時，使學生掌握基本的數學技能與相應的數學思想及數學方法。
　　一、凸現主體性，激發學生的學習興趣。
　　數學是思維的體操。數學教學就是提升學生思維層次的教學活動，就是開發學生思維、挖掘學生潛力的教學活動。沒有學生活躍思維參與的數學教學活動就是不成功的教學活動。數學情境教學要通過優化的課堂情境，促使學生產生學習數學的渴望，有效激發學生在學習過程中的主體性，充分感受數學的奇妙，主動探究數學，樂意運用數學。所以，在數學課堂上提問的設計、情境的創設等，都要充分考慮到如何激發學生的主體性，如何激發學生的學習興趣。
　　二、強化感受性，激發學生的求知欲。
　　情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲?！罢J知矛盾是動機的根源”。課堂上，教師創設認知不協調的問題情境，可以激起學生研究問題的動機，使學生通過探索，消除矛盾，獲得心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當的比喻，不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的求知欲，讓學生在迫切要求下學習。
　　除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受到學習活動的全過程并轉化成自己認知能力，成為提高課堂教學效率的重要手段。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?br/>　　三、確保實踐性，提升學生的數學素養。
　　數學情境教學應該以“學以致用、學用相長”為指導思想，通過學生在強化實踐應用的過程中增強學習的愉悅感。因此，高中數學教學應著力貫穿實踐性，不斷提高學生解決實際問題能力，把今天的學習和今后的應用聯系起來，有效培養學生實踐應用的數學能力。所以，數學教師應充分利用情境教學特有的功能，不斷拓展數學教學空間，創設更多、更好的具有實際價值的教學情境，例如：組織學生做調查員、統計者、測量師等，進行實地調查，搜集數據，制統計圖，撰寫調查報告，編寫統計報表，從而對高中學生的數學思維能力、口語表達能力、動手操作能力、解決實踐問題的能力進行扎實有效的訓練。
　　四、注重程序性，促進學生的深化理解。
　　在數學課堂上推行情境教學，應該有目的地注重程序性，以有效引導學生不斷體驗數學、不斷理解教材、不斷提升數學素養。具體程序可以作如下設置：（1）設疑。教師要根據學生的學情和課本的特點，從學生在作業中出現的錯題和錯誤出發精心設置問題，問題應該緊緊圍繞本課需要處理和解決具體的內容，引導學生正確思維，積極探索。（2）討論。教師應該及時設置課堂情境問題，進行類比和聯想，力爭形成更加深奧或更加淺易的問題，也就是說課堂情境問題要么更加數學化、更加抽象化，要么就讓課堂情境問題更加具體、更加容易。（3）解題。在數學課堂上實施情境教學的目的為是提高學生的解題的數學能力。因此，教師運用情境教學時要不斷地提高學生的解題能力，不斷引導學生用學過的知識獨創性地解決問題。教師要多肯定學生思維中的合理成分，幫助學生在情境教學中養成自主學習、自我解題的習慣。教師也要適時進行“導題”，逐步“導”出一些有用的學習技術，這樣就自然而然提高了學生的數學素養。
　　五、注重情境的開放性和發散性，提高學生的元認知水平。
　　數學與其他學科所不同的是：數學教學中的啟發主要是暗示，教師通過啟發給學生以必要的暗示，學生通過自己的思維活動獲得暗示，教學中啟發教學的一個方法是設計問題情境。其中，最主要的也是最基本的方法，就是運用“元認知提示語”發問。用元認知提示語發問的意圖也是給學生以暗示，但元認知提示語所表明的暗示的強弱完全取決于學生接受知識的具體情況，通過由弱及強的“分級提問”來達到對不同學生的引導。
　　六、需要注意的幾個問題。
　　1.數學教師應該把使學生掌握正確的學習方法，以讓學生主動獲得知識、提高能力作為自己的教學目標。只有一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氛圍，才能使學生“自由參與”，主動發言，提出自己的觀點，保持高昂的學習激情。
　　2.在利用生活背景創設情境的時候，要注意問題的“偽生活化”，即設置的情境學生一看就知道是老師編出來的，而現實生活中是根本不存在的；還有些問題生活味濃，但蘊含的數學思想卻并不深刻，容易使課堂流于熱鬧而缺少理性的思考；或者是有些生活現象用來包含豐富的數學思想，卻不易于描述清楚或超出學生的經驗范圍，所以數學教師平時要用心捕捉、積累好的來自于生活的數學情境應用于課堂教學，這也是數學老師進行教學設計時必須思考和完善的問題。
　　3.好的問題情境要盡量貫穿多個教學環節。通常的做法是在利用一個具體情境提出數學問題，在形成數學理論之后再回過頭來解決一開始的問題，作為課堂的前后呼應。
　　總之，我們在教學中要做到“目中有生，心中有情，課中有境”，本著情境設計是否有助于激發學生的學習興趣，是否有助于使課堂氣氛生動活潑，是否有助于學生感受數學之用，是否有利于學生的思維創新的原則來創設，為學生創設真實的問題情境和積極的學習環境，這樣可以充分挖掘學生的探索與創新潛能，使學生真正參與到教師所預設的教學活動