聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐與思考

　　摘 要： 數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和運算能力，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識解決實際問題。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性和實施步驟。
　　關(guān)鍵詞： 聾生 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 實施步驟
　　傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性。分層作業(yè)是以學(xué)生為本，在承認(rèn)學(xué)生個性差異的前提下，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種嘗試。
　　一、實施聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性
　　我班有一位喜歡挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)高難度題目的男生，他在上課時經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉，一副無精打采的樣子，課本都不愿打開，在下面做小動作，有時甚至跟周圍同學(xué)打鬧，嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律。我下課的時候找他聊過天，他告訴我，教材上的內(nèi)容太簡單了，他早已經(jīng)會了，所以覺得上這樣的課很無聊。他并沒有撒謊，因為我發(fā)現(xiàn)雖然他沒有專心聽課，但課堂練習(xí)都完成得很好。我覺得他的話也有一定的道理，每個班都有這種學(xué)生，認(rèn)知能力強(qiáng)，比同齡人學(xué)得多、學(xué)得快，大眾化的教材對他們來說顯得過于簡單；同樣，也有學(xué)習(xí)落后的學(xué)困生，他們就算付出比別人更多的努力也換不來進(jìn)步。長期這樣下去，勢必會導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性下降。
　　因此，我在數(shù)學(xué)布置作業(yè)時注意照顧到上、中、下三個層次的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣，學(xué)困生可以經(jīng)過勤奮努力嘗到成功的滋味，對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心；優(yōu)等生也滿足了挑戰(zhàn)自我的好勝心，在探索中獲得成功的喜悅，對學(xué)習(xí)不敢松懈。分層作業(yè)有利于因材施教，充分考慮到不同個體的需要，充分照顧不同個體的發(fā)展。
　　二、聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施步驟
　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層
　　小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以分為三個層次：A.對反映數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生做好；B.對反映教學(xué)大綱較高要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層的學(xué)生做好；C.對反映教學(xué)大綱難點的靈活型習(xí)題或一部分較難的考研題，要求學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生嘗試完成，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。上面三個作業(yè)層次內(nèi)容的比例大概控制在7∶2∶1，這樣既可以讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求，又可以拓寬學(xué)生的知識面，更為一部分同學(xué)的繼續(xù)深造打下一定的基礎(chǔ)。
　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成
　　小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會，讓他們自評自己處于哪個水平并選擇與該水平相對應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，然后教師做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。教師要給學(xué)生充分的選擇權(quán)，因為只有干他所能干的、愿意干的、想干的事時，他才會表現(xiàn)出主動性和積極性，這也是教育呼喚的民主。
　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改
　　無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評價上采取老一套的方法，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。因此，老師批改數(shù)學(xué)作業(yè)要有耐心，注意指出運算和解題方法上的不足，還可以加上鼓勵的評語和溫馨小提示，而不是單純對一個題目給出對錯，更不是單純給一個分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)對于數(shù)學(xué)分層作業(yè)來說是無意義的。
　　以前布置作業(yè)是全班都做同一個版本的作業(yè)，正確和錯誤一目了然，而且出錯的題目因為比較集中，所以容易發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在一個班至少就有三個版本的作業(yè)，所以批改起來會更加繁瑣，評講起來花費的時間和精力更多。實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)必然會加大老師的工作量，對老師提出了嚴(yán)峻的要求。
　　三、聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的初步效果
　　在特殊學(xué)校的班級里，有的學(xué)生學(xué)前進(jìn)行的康復(fù)補(bǔ)償情況良好，學(xué)前教育也做得很到位，可以自如地跟老師交流無障礙，所以他們在上課時能很好地跟上老師的步伐，練習(xí)和作業(yè)也能完成得很好；但是也有一些學(xué)生，基本沒有受過康復(fù)補(bǔ)償和學(xué)前教育，連發(fā)出簡單的音都很困難，對外界信息的閉塞直接影響他們對所授知識的接受、理解和消化，他們學(xué)得很吃力，也越來越自卑，長期如此，必然導(dǎo)致對數(shù)學(xué)厭煩。
　　為此，我在所教的兩個班級中嘗試分層布置作業(yè)，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式做了適當(dāng)調(diào)整，盡量讓每個學(xué)生都樂學(xué)、好學(xué)，盡自己的能力去學(xué)，只要跟自己比有進(jìn)步就大力表揚(yáng)，讓每個學(xué)生都各有所得。這樣，慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課比以前認(rèn)真多了，各層的作業(yè)也都完成得很好，還有的學(xué)生同時完成了三個層次的作業(yè)，欠交作業(yè)的情況也再也沒有出現(xiàn)了。期末開家長會的時候，很多學(xué)生和家長拿著成績單滿意地笑了。這更加堅定了我繼續(xù)實施聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的信心。
　　總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識，教師應(yīng)該突破以往的框架，在作業(yè)的設(shè)計上多花一番心思，還可以根據(jù)特殊學(xué)校的特點和學(xué)生個性發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)造各種各樣新的作業(yè)形式，這樣勢必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教育質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］張璇.分層作業(yè)的嘗試.四川教育學(xué)院學(xué)報，1999，（2）.
　　［2］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，200