小議大學英語課程的隱性德育功能

　　摘 要： 大學生正處于樹立人生價值觀的關鍵時期，面對中西方不同的文化價值體系，他們時常感到困惑。本文旨在充分挖掘大學英語課程的隱性德育功能，幫助大學生樹立正確的價值觀，培養他們崇高的人生理想和道德情操。
　　關鍵詞： 大學英語 隱性德育 價值觀
　　高校擔負著為社會培養合格人才的任務，而德才兼備是社會對大學生素質的基本要求，因此做好教書育人工作是一切從事高等教育的工作者義不容辭的神圣職責。教學是學校的中心工作，是實施智育、體育和美育的主要途徑，也是德育實施的重要環節。中共中央、國務院2004年10月下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調:“要把德育教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面;要深入發掘各類課程的德育教育資源，在傳授專業知識過程中加強德育教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高道德品質。”作為高等院校的必修課，基本上所有高校的大學英語課程都開設了兩個學年以上，而且每周有四到六個課時。英語的學習已不僅僅是掌握了一門外語，同時也帶來了一種新的文化與價值體系。這種新文化的某些部分與傳統的中華民族文化是截然不同的。大學生正處于人生價值觀形成的重要時刻，面對迥異的文化和價值體系，他們會自我思考，但也常常感覺到茫然困惑，找不到明確的方向，因此不能把大學英語課程的教學目的僅僅局限在聽、說、讀、寫、譯這些工具性能力的培養上，還必須積極地發揮起它對提高學生的綜合素質方面的作用，努力激發其隱性德育的功能，對學生的德、智、體、美、勞等各方面進行全面培養。
　　一、隱性德育
　　按照著名教育家杜威的看法，“隱性課程是指形成學生的非正式學習的各個要素，如師生關系、能力分組、課堂規則與程度、隱喻的教科書內容、學生的性別差異以及課堂獎勵方式，等等，這些要素雖然在學校課程中沒有明確的規定，它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是沒有完全得到承認的學校生活經驗，但是，恰恰是這些經驗又經常地、有效地對學生發揮著影響作用”①。
　　隱性德育是德育的一種重要方式，充分利用隱性課程進行德育工作合乎人的思想品德和個性發展的規律，培養學生良好的個性品質和思想品德，除了通過顯性德育課程的學習獲得思想政治、品德修養方面的知識之外，還必須依賴隱性德育將這些知識內化為個體的價值觀念并保存下來，教育者需要選擇適當的時機，創設一定的情境，讓學生獲得情感上的體驗并以一定具體的行為表現出來。
　　大學英語教學中的隱性德育是指把德育貫穿到英語語言知識傳授、英語語言能力和交際能力培養的過程中。英語教師借助教學言語的情感調控和教學行為的榜樣示范，以及運用適當的教學方法把具有德育內涵的英語教學內容自然地融入整個教學過程中，使學生在掌握知識的同時，提高審美能力和道德意識，實現全面均衡發展。
　　二、大學英語課程的隱性德育功能
　　1.導向功能
　　學生在成長及英語學習過程中會接觸到一些西方的文化，形成了對西方文化的一些初步認識，但是這些初步的認識比較模糊，甚至只是一些表面或者片面的看法，并不是對西方文化真正全面、深刻、細致的了解。而處于人生價值觀形成關鍵期的大學生們在面對東西方這兩種不同的甚至有些沖突的文化價值體系時，常常感到困惑。對學生的思想品德、行為規范和生活方式的選擇方面，大學英語課程的教學對大學生有著潛移默化的導向作用，影響著學生價值觀、行為準則和思想作風的形成。因此，在大學英語教學中，要對學生的價值觀給予科學的指導，幫助他們全面深刻地了解中西方文化的內涵和精髓，樹立正確的人生觀和世界觀。大學英語教師應從德育的角度發掘和利用英語教材及教學內容的道德內涵、自然貼切地引申其中的道德含義，通過正面引導，對學生循循善誘、以理服人，以點滴滲透、反復強化的方式，使學生在不知不覺中受到影響，不斷地將自己的思想、行為和社會所要求的價值觀念、行為準則和道德品質相一致。以上海外語教育出版社出版的全新版大學英語綜合教程第一冊為例，Uni4 “American Dream”的TextA對于大學生形成良好的價值觀具有很強的引導作用。通過對課文核心句：For them the dream is that talent and hard work can take you from log cabin to White House.（對于他們，美國夢的含義就是才能與勤勞能讓你從小木屋走向白宮。）的講解，教師可以很好地引導大學生認識到只有勤奮和努力才能成功的道理。
　　2.激勵功能
　　大學英語課程的內容豐富，包含了滿足學生求知、交往、情感等多種需求，教師通過對教學內容的深度挖掘，采用適當的教學方式和教學語言能夠調動學生學習的自覺性和積極主動性，促進學生努力學習、努力探索追求人生的真善美。如，上海外語教育出版社出版的全新版大學英語綜合教程第二冊Unit5 Text A “True Height”這篇文章講述了盲人跳高運動員Michael打破世界紀錄的故事，通過Michael的座右銘“If you want something ， work for it .”（如果你想要得到什么，就要為之努力！）來激勵學生為了自己的夢想去努力奮斗。在平時的課題中教師常常使用像I’m sure you are able to make it.（我確信你能夠完成。） I know you have the ability to solve this problem. （我知道你有解決這個問題的能力。） I think every student in your class can answer this question.（我覺得你們班每個同學都能回答這個問題。） 這類含鼓勵和期望的教學言語，能夠創設良好的教育情境，使學生有積極向上的信心及對生活的熱愛之情。大學英語課程能從很多方面激勵大學生，讓他們產生奮發向上的心境，也使他們的思想受到教育和啟迪。
　　3.塑造人格功能
　　培養學生良好的人格是教育的根本目的之一。大學生個性及人格的培養，需要經過長期熏陶與感染。在大學的眾多課程中，大學英語作為一門基礎公共課，是所有在校生的必修課。它的學習人數多，課堂學時多，學習時間跨度長，教學層次復雜，影響面也相當廣泛，因此它對于幫助大學生塑造良好的人格有著良好的隱性輔助作用。大學英語課程可以將對大學生的德育隱于各種生動形象和美好的情境之中而不是強行灌輸，它比說教更易于引起情感的共鳴和心靈的感應。大學英語課程通過不同渠道、多種因素對學生施加影響，有利于全面培養學生的優良品德和個性品質。
　　4.情感功能
　　教育過程不僅是學生認知、社會化與主體化過程，還是學生情感活動的過程。伴隨著學習的成功、挫折，學校和教師獎懲，學生必然能從中獲得喜悅、焦慮與沮喪等諸如此類的情緒體驗，而這種內心體驗的連續累積與穩固正是其社會情感的形成與淀積過程。因此，大學英語課程對學生情緒情感的影響與作用是不能忽視的。大學英語教學中充滿豐富的情感因素，教材內容本身和教材的語言主體都是有情感的，都是知情交融的實體。作為最佳的德育教育內容的載體，這些積極的情感因素將德育教育滲透到日常大學英語課程的教學中。教師在傳授英語語言知識和培養英語語言應用能力的過程中結合講課內容的德育內涵和機智的教學言語，調控教育情境，通過循循引導和教學言語的激勵有效地對學生的行為起導向、制約作用，讓學生在潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶下，不知不覺地陶冶道德情感，完善性格，所以大學英語課程的情感功能是顯著的。
　　5.行為規范功能
　　古人有“立言”先“立心”之說，一個人的道德修養必然會從他的言行中反映出來。因此，學生思想品德的重要外在標志就是行為表現。大學英語課程在教學過程中可通過暗示、從眾等方式對學生的心理產生潛意識的壓力和動力，使他們感受到這種要求并自覺規范、約束自我的道德行為，從而達到對其行為的規范作用。例如，大學英語課程的一個重要部分就是英語交際能力的訓練。培養學生英語交際能力的過程中，要預設各種具有深刻德育內涵的社會交往活動場景，開展多種有利于學生互相協作、互相關心、互相學習的教學活動，使學生在各種模擬的情景中實際鍛煉英語交際能力，同時通過將精選的、具有德育內涵的英語句型及體現英語禮貌準則的對話作為范例這一德育切入點，引申其中的德育內涵，培養學生良好的道德素養和交際策略。
　　三、結語
　　教書育人是每一位老師的職責。大學英語老師不能將英語語言形式與所教的內容相分離，也不能把英語語言知識單純地作為一種交際工具傳授，應該把德育滲透到英語教學過程的每一個環節，就是把道德引導融入培養學生英語語言綜合應用能力的全部過程中。在傳授英語語言知識、培養英語語言能力和交際能力的同時，積極發揮大學英語課程的隱性德育功能。
　　注釋：
　　①杜威.杜威德育論著選［M］.上海:華東師范大學出版社，1981.
　　參考文獻：
　　［1］杜威.杜威德育論著選［M］.上海:華東師范大學出版社，1981.
　　［2］楊德廣.大學德育論［M］.上海交通大學出版社，1990.
　　［3］房星運.英語教學與德育［M］.成都:四川教育出版社，1992.
　　［4］鄧卉.簡論在大學英語教學中進行德育滲透［J］.中國成人教育，2005，（1）.
　　［5］楊建中.大學英語教學中的德育教育［J］.江蘇工業學院學報，2005，（9）.
　　［6］郭燕玲.在大學英語教學中滲透德育［J］.太原大學學報，2002，（1）.
　　基金項目：吉首大學2011年思想政治教育工作研究課題“大學英語教學中的德育研究