談小學英語寫作教學

　　摘 要： 在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫是基本的語言活動之一，英語教學不僅要通過耳聽、口說、眼看，還要通過手寫。在教學中，寫有兩方面的意義，一是書寫，二是寫作。寫作比較難，但也很重要，本文分低、中、高段循序漸進地培養學生寫作能力。
　　關鍵詞： 小學英語 寫作教學 分段訓練
　　英語教學的目的在于發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。《英語新課程標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫四項基本技能及這四種技能的綜合運用技能，四者之間密切聯系，相互滲透，互為基礎。聽、讀是領會和理解別人表達的意思；說和寫是用言語表達思想。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。
　　目前的小學英語教學，極其重視“聽、說、讀”的能力訓練，“寫”的教學基本一直停留在“抄寫”階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。在英語四項技能中，寫作對學生的要求是最高的，它要求學生具有以英語思維方式遣詞造句，熟練掌握拼寫、標點等寫作的基本知識的能力，還需要學生有創造性、有合乎邏輯的表達思想的能力。這些都需要教師在教學過程中循序漸進地進行培養。
　　牛津小學英語教材為學生的寫作提供了強有力的保障，信息量大，內容豐富，充滿童真童趣，學生們很喜歡，也樂于學習和模仿。每單元都安排一個話題，各個話題都結合實際，貼近生活。學生可以帶著英語知識輕松走進生活，寫他們所熟知的人或事物，為英語寫作提供了參考主題和素材庫。
　　對于小學生來說，創造性地運用語言確實有一定的難度，在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易得當且充滿童趣的寫作任務和模式。教學需要分低、中、高段循序漸進，逐步培養學生的寫作能力。
　　1.低段：仿寫、改寫訓練
　　仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局或表現手法進行寫作。小學英語教材以對話為主，教師可以要求學生在熟記舉行和對話的基礎上舉一反三，進行仿寫。例如：牛津小學英語3A Unit11，主要學習自我介紹。課文是（1）My name is Nancy.I’m an English girl.I’m from a London.I’m nine.I’m not tall.My hair is long.（2）My name is Liu Tao.I’m a Chinese boy.I’m from Shanghai. I’m ten.I’m thin.My eyes are small.
　　仿寫比較簡單，適合全體學生參與，寫之前，教師可以組織學生先以口語形式展示，有了口語的鋪墊，學生寫起來內容會更豐富。
　　進行了一定量的仿寫訓練后，教師要鼓勵學生在原有的框架上進行適當拓展，使習作的內容更加生動和豐富。三年級E部分“Fun house”中活動1多是聽力活動，只有圖片顯示，可以選擇這些圖片結合本單元知識看圖寫話。例如：牛津小學英語3B Unit10，本單元圍繞“play”這個詞展開，我選擇E部分活動1中的圖片，設置了兩個挑戰。挑戰一，學生運用XXX can play...的句型描述圖片;挑戰二，運用A：Do you play...B：Yes，I do./No，I don’t.I play....的對話描述圖片，學生的挑戰熱情很高。
　　改寫是很有趣的，也便于學生掌握單元知識。例如：牛津小學英語5B Unit8，本單元圍繞weekends談論了Mike，Wang Bing，Helen等在周末的活動，學生根據板書提示，將它們的周末活動運用語段表達出來：At the weekends，Wang Bing often surfs the Internet，sometimes he goes swimming or plays basketball，he likes sports.Helen likes watching TV，she and Yang Ling often do housework at home.Su Hai and Su Yang often watch cartoons.Sometimes they catch butterflies in the park.
　　2.中段：情景話題寫作訓練
　　牛津小學英語教材每單元都有一個鮮明的話題，該單元的詞匯、會話都是圍繞該話題展開的。中年級段的學生已經掌握了一定的詞匯量和句型，在教授每單元時可以進行相關內容的滲透，結束后根據該單元內容進行話題寫作。如：教學牛津小學英語4B Unit7“At a snack bar”時學生就以At a snack bar為題，將A部分寫成這樣的語段：Su Hai，Su Yang and their father are at a snack bar.Su Yang would like a hamburger.Su Hai would like some noodles.They would like to drink some orange juice.Their father， Mr.Su would like a cup of coffee.How much are they?They are thirty-two yuan in all.
　　牛津小學英語5B Unit3圍繞busy day展開，學生將自己的busy day寫下來，如：It is Monday.I have a busy day.From seven in the morning to ten at night，I have no time for rest.I have seven lessons a day.After school I play basketball with my classmates.I do my homework at half past seven.Then I read books and listen to music.I go to bed at nine fifty-five.I am really busy today.And I am very tired.
　　3.高段：創造性寫作訓練
　　創造性寫作是在學生有了一定習作和語感基礎上進行的稍高層次的寫作訓練，使學生有更多的展示英語水平的自由空間。創造性寫作可以是主題式寫作，可以是情景寫作，也可以是聯想寫作。
　　牛津小學英語6A Unit3，Unit5主要學習一般過去時，用過去時描述曾經發生的事。結合這兩個主題，布置學生寫一寫上周的活動，用本單元所學的動詞詞組的過去式描述自己的生活。
　　學生可以發揮自己的想象力和創造力的空間進行寫作。例如指導學生寫My dream?搖?搖?搖?搖 ?搖的想象作文，寫之前教師給出句型和基本骨架供學生參考，讓學生思考，想象他們理想中的事物，然后用英語簡單地描寫，其中一位學生在寫My dream house的想象作文時，在他所描述的房子中居然有一間玩具房，并在旁邊寫上了my toy room。又如，一位學生在寫My dream garden的作文時寫了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而學生并沒有學過toy room和ice cream tree的合成詞，老師應仔細觀察并珍惜學生的每一次創造，并及時地對同學給予肯定和高度贊揚，鼓勵他大膽地、盡情地想象，那么學習英語就沒那么枯燥了。除了圍繞教材進行寫作訓練之外，還可以挖掘教材進行有趣的創造性寫作練習，可以是看圖寫話或者畫畫寫寫，無論是一句話還是一段話，對學生來說都是有意義的。
　　學生的作文要及時地批改，學生對句型的運用總不是那么熟練，學生的錯誤百出，有時很離譜，對學生在寫作中出現的錯誤，可以用一些柔和的方式指出，并給予他們指導，告訴他們怎么錯了，訂正在邊上（訂正在原位會使他們忽略錯誤），知道正確答案，再加以鼓勵，這樣，他們會慢慢積累知識。
　　對于寫得好的，可以當場給予表揚和鼓勵，把好的文章讀給大家聽或者展貼出來，其余學生可以一起分享。要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。
　　寫作在英語教學中是不可忽略的一項。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。教師合理教學，學生長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，就一定會對寫作產生濃厚興趣，提高英語寫作能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。
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