新課程背景下高中地理學(xué)科中信息技術(shù)的應(yīng)用

　　摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生的主體作用得到了更好發(fā)揮，成為了教學(xué)的手段之一。作者在地理教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，論述現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式、地理思維轉(zhuǎn)變的點滴體會。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中地理教學(xué) 應(yīng)用方法
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教育行業(yè)。地理學(xué)科內(nèi)容有直觀性強、綜合性強、信息量大、信息源種類繁多、研究尺度(時間和空間)范圍變化大等特點，既有宏觀、抽象的內(nèi)容，又有微觀、具體的知識；既有美不勝收、風(fēng)景迷人的自然地理內(nèi)容，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識；傳統(tǒng)地理教學(xué)雖然也重視直觀教具的運用，如：掛圖、地圖、圖片、圖像和模型，有些教師還結(jié)合教材內(nèi)容，自制了不少非常實用的教具，我曾經(jīng)就制作了一個模擬晝夜更替的簡易教具：用一根紅線系在地球儀上模擬晨昏線的移動。但這些大多數(shù)是靜止畫面，學(xué)生看到的只是局部畫面，操作起來也較困難，不便進行局部放大或縮小，無法詳盡地反映出地理事物連續(xù)變化的過程，無法將地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動和三圈環(huán)流等動態(tài)知識講透徹，難以完全表現(xiàn)出地理課的趣味性和生動性，不易從宏觀、微觀的分析建立時空觀，尤其不易根據(jù)教師的思想及課堂要求進行演示，不利于學(xué)生知識框架的主動建構(gòu)，致使教學(xué)效果難以大幅度增強，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。現(xiàn)代信息技術(shù)對于提高教育教學(xué)質(zhì)量有著其他手段不可比擬的優(yōu)勢，其固有的超文本閱讀、信息量豐富、交互性強、反響快速、貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像于一體的多種媒體刺激的技術(shù)特點，極大地豐富了地理教學(xué)活動。多媒體技術(shù)為學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，探索地理知識和交流合作等提供了技術(shù)支持。下面我就在平時教學(xué)實踐中的點滴體會談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用。
　　一、獲取、處理、應(yīng)用地理信息
　　在信息爆炸的今天，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何處理信息比單純的記憶更重要。學(xué)會獲取、處理地理信息是學(xué)習(xí)地理之基本。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)會從課本以外的其他途徑獲取地理知識的基本方法，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。新教材也安排了許多讓學(xué)生收集資料的活動，如：收集全球氣候變暖的資料，寫提倡低碳生活的小論文，介紹自然災(zāi)害發(fā)生后的自救措施；收集相關(guān)資料分析厄爾尼諾發(fā)生時對秘魯漁場的影響，拉尼娜與厄爾尼諾的關(guān)系，拉尼娜發(fā)生的年份對我國及世界各地的不同影響，等等。雖然學(xué)生收集資料的途徑有很多，但訪問互聯(lián)網(wǎng)站是收集地理信息的最便捷途徑，只要用鼠標(biāo)輕輕一點，就能在知識的海洋提取到多種多樣的地理信息：圖片資料、視頻講解，了解到地理學(xué)科的新進展。
　　二、演示各種動態(tài)地理圖像
　　對于那些用傳統(tǒng)教學(xué)方法，如語言、文字、靜態(tài)圖像難以表達，學(xué)生難于理解的抽象內(nèi)容，多媒體計算機可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象加以解決。如“地球公轉(zhuǎn)”一課中，“晝夜長短變化”是一個難點，過去是由學(xué)生閱讀教材與教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，高一學(xué)生空間想象能力不夠，難以理解，教學(xué)很費力，一度成為地理學(xué)教與學(xué)難以逾越的鴻溝。現(xiàn)在使用Flash模擬變化的全過程，畫面中既有白晝又有黑夜，晨昏線的移動較明顯，任何一個節(jié)氣的晝夜長短變化都可以通過點擊鼠標(biāo)演示出來。消除了時間和空間的障礙，同時用動畫和語言顯示變化的不同時期，把視覺形象和聽覺形象結(jié)合在一起，可以生動地展示隨著地球的公轉(zhuǎn)各地晝夜長短的變化過程。
　　“冷熱不均引起的大氣運動”、“氣旋與反氣旋”、“板塊運動”、“鋒面過境前后對天氣的影響”等知識都可以通過多媒體動態(tài)模擬，將文字信息在簡便操作中轉(zhuǎn)換為圖像信息，變抽象思維為直觀思維，突出地理事物不斷變化的屬性，使學(xué)生獲得連續(xù)、動態(tài)、形象的感性材料，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，耳目為之一新，重難點也容易接受消化，同時調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)變得主動了。
　　三、模擬情境，具體應(yīng)用
　　地理教材中有些內(nèi)容，我們受各種因素制約有時不能實際到達或親臨其境，去觀察、體驗和感知。如海陸變遷、火山、地震、泥石流等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，學(xué)生的同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，使學(xué)生對知識的意義建構(gòu)存在困難。多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而借助計算機多媒體技術(shù)就可跨越地域、時空，將異域風(fēng)土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得感性的直覺知識，學(xué)生仿佛置身其中，領(lǐng)略了異域風(fēng)情，感受了火山、地震的威力。多媒體能創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)豐富生動的教學(xué)情境，可以根據(jù)需要讓屏幕頃刻出現(xiàn)所要的圖形、畫面，且可放大、縮小，圖形、文字可以閃爍、變色，還可以平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，甚至可“走進沙漠”、“進入太空”、“潛入海底”，讓學(xué)生主動探索。由于素材形象生動逼真，感染力強，又是多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏敚@比口頭描述或閱讀文字材料更有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握，拓寬了學(xué)生的地理形象感知領(lǐng)域和地理視野，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，發(fā)展了地理思維。這是常規(guī)教學(xué)手段所無法代替的。
　　四、合作學(xué)習(xí)，共同探究
　　一個教師難以面向所有學(xué)生，要想真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，就必須實施新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的交流進行協(xié)作化學(xué)習(xí)，這是“合作學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)之一。學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行交流，取長補短。可利用電子郵件進行快捷而費用低廉的遠距離交流，與遠近不等的合作伙伴互相交換收集到的地理資料、信息，共同交流學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)方案，等等。
　　總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂教學(xué)效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在信息技術(shù)和地理課程整合教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是多方位的，其中最重要的影響因素是教師的觀念和能力，地理教師要不斷進行探索和研