多方面入手改進(jìn)初中物理教學(xué)

　　物理學(xué)作為所有自然學(xué)科的基礎(chǔ)，所研究的問題和涉及的內(nèi)容包羅萬象，在生活中可以說是無處不在。對于初中的物理教學(xué)，考慮到初中學(xué)生其嚴(yán)密的邏輯思維能力還沒有建立完善的特點，以及剛剛接觸到物理這門新學(xué)科，因此其教材內(nèi)容難度設(shè)置較小，其學(xué)習(xí)多由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，以極其貼近學(xué)生生活實際的現(xiàn)象出發(fā)，使學(xué)生能看到、聽到、感受到這些現(xiàn)象就是物理，然后通過觀察分析，總結(jié)歸納出簡單的物理規(guī)律。要求學(xué)生知道、了解、定性分析的內(nèi)容多，而深入探究、定量計算相應(yīng)較少。最終達(dá)到的目標(biāo)就是學(xué)生能夠?qū)⑦@總結(jié)得出的各種事物、現(xiàn)象之間知識擴(kuò)展應(yīng)用到更多的生活實際和事物中去，能幫助其解決更多的疑問，因此在初中物理教學(xué)中，要從以下幾個方面入手。
　　1.教師角色要轉(zhuǎn)變。
　　學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成功組織者、有效引導(dǎo)者與真誠合作者。教師的成功組織必須使物理教學(xué)活動建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造學(xué)生充分從事物理活動的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者，多途徑激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出物理問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理問題探究，啟迪物理思維，點撥物理方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。同時教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠合作者，在學(xué)習(xí)過程中形成一個真正的學(xué)習(xí)“共同體”，在學(xué)習(xí)物理活動中與學(xué)生平等交流，合作參與學(xué)習(xí)，于參與中促進(jìn)教學(xué)相長。
　　2.重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
　　所謂物理類比法，是指在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。
　　類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流，等等，進(jìn)而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。學(xué)生很容易通過類比，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
　　再例如：初中物理新課程學(xué)習(xí)中，我們可以把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“做切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比。
　　3.充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
　　在清華同方的《新課標(biāo)主題資源庫》中有初中物理八九年級的全部教材、教學(xué)參考書、課件、試題等。教師可以隨時選擇所需要的資源輔助教學(xué)。同時利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，我們還可以查閱了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時把握教學(xué)動態(tài)，緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時及時作出調(diào)整。遠(yuǎn)程教育資源雖然豐富，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的教學(xué)，這就要求我們每一位老師，能非常熟練地了解這些課件資源，并根據(jù)我們具體的實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇這些課件資源來輔助我們的教學(xué)工作，才能真正達(dá)到我們所需要達(dá)到的目的。當(dāng)我們選擇好了我們所需要的遠(yuǎn)程資源后，有的并不是一個完整的課件，而只是一些我們上課所需要的素材，這就需要根據(jù)我們的具體情況，把這些素材資源組合起來成為一個完整的課件，也就是說，要充分利用遠(yuǎn)程教育資源來輔助我們的教學(xué)工作。作為中學(xué)物理教師，我們還得繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握好多媒體課件的制作方法。我們應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)生、教師和教學(xué)的特點，制作適合我們實際情況的多媒體課件，而不能簡單把這些遠(yuǎn)程資源直接作為一種手段強(qiáng)加在我們的教學(xué)過程中，如果那樣只會適得其反。
　　4.重視教材處理。
　　現(xiàn)行物理教材更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，但條理性和邏輯性不是很強(qiáng)。如：①平面鏡成像中物像的連線與鏡面垂直不提，光的折射中沒有折射角的概念，這些在教學(xué)中都是必須補充的內(nèi)容。②教材后面要學(xué)的內(nèi)容，有的提前會用到（如聲傳播中的速度計算問題），講課的時候在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上稍加補充講解，能解決問題即可，不要過多地在這里糾纏而影響本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。③有些內(nèi)容跳躍性較大，如果處理不當(dāng)，則會給學(xué)生造成知識上的缺失和思維上的邏輯混亂。例如學(xué)習(xí)九年級第十四章第一節(jié)壓強(qiáng)時，如果不對壓力的概念稍作詮釋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重力時意會的壓力和學(xué)習(xí)摩擦力時提到的壓力，就會誤認(rèn)為壓力都是由重力產(chǎn)生的，從而對以后解釋相關(guān)的問題造成誤導(dǎo)。④有些內(nèi)容教材上要求簡單，如八年級下冊第五章第三節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)，如果教師不能充分認(rèn)識這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要作用，僅按教材上那樣處理水過地皮濕，將會給以后的電學(xué)學(xué)習(xí)造成巨大的困難。相關(guān)內(nèi)容較多，不再一一列舉。
　　建議教師最好借原來的大綱版教材一閱，看看老教材中是如何處理相關(guān)內(nèi)容的，這樣會使你對教材的把握更準(zhǔn)確、處理更恰當(dāng)。
　　5.對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評價。
　　有效的教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教師教育水平的重要手段。教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，避免過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。物理教學(xué)評價要在價值取向上堅持發(fā)展性，在評價內(nèi)容上關(guān)注全面性，在評價對象上既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程，在評價的主體上體現(xiàn)多元性，在評價的方式上體現(xiàn)多樣