學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展及性格形成的關(guān)鍵期

　　摘 要： 從腦科學(xué)視角分析人腦發(fā)展的進(jìn)程得出：學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成的關(guān)鍵期，且0—3歲尤為關(guān)鍵；兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成的優(yōu)劣程度取決于兒童成長(zhǎng)環(huán)境與撫養(yǎng)者的學(xué)識(shí)品德及性格情操，兒童中英文語(yǔ)言文字的及早發(fā)展能增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維，促進(jìn)大腦的發(fā)育和良好性格的形成；學(xué)前教育投入產(chǎn)出比高達(dá)1∶17，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體提高意義重大，但目前人們?cè)缙诮逃庾R(shí)淡漠。倡議國(guó)家把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，把學(xué)前教育提升到與高等教育同等的地位；家庭也應(yīng)大大提高早期教育的認(rèn)識(shí)，讓孩子贏在起點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 兒童語(yǔ)言發(fā)展 性格形成
　　腦科學(xué)是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的新興科學(xué)，1932年以來(lái)，腦神經(jīng)研究領(lǐng)域取得了重大進(jìn)展，共8次摘得諾貝爾獎(jiǎng)。［1］96美國(guó)把20世紀(jì)90年代定為“腦的十年”，歐共體1991年成立了“歐洲腦的十年”委員會(huì)，日本在1996年制訂為期二十年的“腦科學(xué)時(shí)代——腦科學(xué)研究推進(jìn)計(jì)劃”，國(guó)際腦研究組織IBRO把21世紀(jì)定為“腦的世紀(jì)”，旨在提高公眾和政府對(duì)腦科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，讓全民了解腦、保護(hù)腦、創(chuàng)造腦。隨著各國(guó)腦科學(xué)的崛起，CT、PET、MRI及FMRI等無(wú)創(chuàng)傷腦成像技術(shù)的應(yīng)用普及，腦科學(xué)與教育學(xué)研究結(jié)合的進(jìn)一步深入，可以清晰解釋早期教育中的種種疑惑。
　　1.兒童大腦發(fā)展與關(guān)鍵期
　　人腦是優(yōu)先發(fā)育的，兒童腦的重量隨著年齡以先快后慢的速度增長(zhǎng)，第一年的腦重量增加最快，3歲以后大腦發(fā)育速度遞減，到20歲時(shí)停止增長(zhǎng)。成人大腦平均重量1400g，新生兒大腦重量360g左右，為成人腦重的25%；6個(gè)月時(shí)為700g，是成人腦重的50%；滿(mǎn)1周歲時(shí)腦重950g，已經(jīng)接近成人的60%；2周歲腦重1100g，為成人腦重的75%；3周歲時(shí)腦重1250g，已為成人腦重的85%；6周歲時(shí)為成人的90%以上。［２］
　　通過(guò)腦成像技術(shù)觀察不同年齡水平的大腦各個(gè)腦區(qū)消耗的能量發(fā)現(xiàn)：出生后2—3個(gè)月，頂葉、顳葉、視覺(jué)皮層、基底神經(jīng)節(jié)及小腦半球的血流量都相應(yīng)增加。3—4個(gè)月時(shí)，由于大腦基底神經(jīng)節(jié)的髓鞘化，嬰兒在表達(dá)情緒時(shí)出現(xiàn)了微笑。6個(gè)月時(shí)額區(qū)的活動(dòng)開(kāi)始活躍，大腦左側(cè)顳葉和頂葉之間負(fù)責(zé)語(yǔ)言理解的維尼克區(qū)也發(fā)育成熟了，這時(shí)的嬰兒能夠?qū)σ恍┱Z(yǔ)言進(jìn)行分辨和歸類(lèi)。8個(gè)月時(shí)，由于額葉的活動(dòng)顯著增加，其認(rèn)知能力顯著提高，大多數(shù)嬰兒都具有足夠的運(yùn)動(dòng)控制能力來(lái)與環(huán)境中的人和物進(jìn)行有意義的交流，同時(shí)能通過(guò)模仿他人的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。8—12個(gè)月，額葉頂部和中部的活動(dòng)表現(xiàn)得更為活躍，伴隨發(fā)生的是與行為相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)。到l歲時(shí)，嬰兒大腦皮層的新陳代謝活動(dòng)與成人大腦相似；2歲時(shí)，大腦內(nèi)突觸數(shù)量達(dá)到成人的水平；到3歲時(shí)幼兒大腦的活動(dòng)量約為成人大腦的兩倍半。［3］3至8歲期間兒童的皮層神經(jīng)元比之前增加一倍，突觸繼續(xù)增加。4歲時(shí)大腦中的葡萄糖代謝水平是成人的兩倍。［4］
　　在多刺激因素環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)，比一個(gè)在缺少刺激因素環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子的腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)會(huì)多出25％，這就是兩個(gè)孩子智商差異的原因。正常人大腦智能本質(zhì)差異取決于后天養(yǎng)育。［5］神經(jīng)元之間接觸點(diǎn)的產(chǎn)生及消失，也可以由思考上的刺激來(lái)決定，這也是大腦能力提升的來(lái)源。3—6歲，額葉進(jìn)行廣泛的神經(jīng)元互連和神經(jīng)元突觸的修剪，大腦能力的增長(zhǎng)遵循用進(jìn)廢退原則，用得越多，能力越強(qiáng)。［6］
　　大腦的發(fā)育受到許多因素的影響，如遺傳、環(huán)境、教育、營(yíng)養(yǎng)與疾病等，父母在優(yōu)生的基礎(chǔ)上，要為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，給予豐富的環(huán)境刺激，良好的教育、充足的營(yíng)養(yǎng)，大腦就會(huì)健康地發(fā)育起來(lái)。即使在子宮里的胎兒，也是極易受到環(huán)境影響的，當(dāng)孕婦營(yíng)養(yǎng)不良、抽煙、喝酒、吸毒或受到有害物質(zhì)侵襲、性格壓抑意志消沉?xí)r，胎兒大腦的發(fā)展就會(huì)陷入危境。
　　由此可見(jiàn)，從大腦重量增長(zhǎng)的速度可以看出，顯然0—3歲的大腦發(fā)育最快，6歲后減緩。因此6歲前是兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵期，而且前3年特別關(guān)鍵。
　　所謂關(guān)鍵期，也就是說(shuō)在這段時(shí)間內(nèi)小兒最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就不能獲得或達(dá)到最好的水平。3—6歲是性格形成的關(guān)鍵期，0—5歲是感覺(jué)關(guān)鍵期（2—2.5歲達(dá)到頂峰），其中視覺(jué)是從3個(gè)月—2歲，秩序是1—4歲，語(yǔ)言是2個(gè)月—8歲，詞匯是9個(gè)月—6歲，運(yùn)動(dòng)發(fā)展是0—6歲，數(shù)學(xué)與邏輯是1—4歲，樂(lè)器演奏是3—10歲，情緒控制是2個(gè)月—2.5歲。［7］
　　美國(guó)哈佛大學(xué)教授波頓·L懷特認(rèn)為，孩子3歲前那段時(shí)期特別重要。［8］語(yǔ)言發(fā)展、好奇心、智能和社會(huì)化發(fā)展這四種教育基礎(chǔ)在8個(gè)月至2歲處于關(guān)鍵的時(shí)期。［9］239幼兒基本的語(yǔ)音能力是在0—1歲形成，1—2歲是學(xué)習(xí)口語(yǔ)關(guān)鍵期，4—5歲為學(xué)習(xí)文字和掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期。［10］
　　神經(jīng)科學(xué)家哈羅德·丘格尼指出：學(xué)前兒童的大腦幾乎是以能量消耗為主，對(duì)葡萄糖的消耗是成年人的2.25倍，早期學(xué)習(xí)的效率比較高，學(xué)習(xí)也比較容易。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的腦科學(xué)專(zhuān)家戴蒙德指出，如果我們使環(huán)境豐富起來(lái)，我們的大腦將具有更加厚的皮層，生長(zhǎng)更多的樹(shù)突，生長(zhǎng)更多的中心體和更大的細(xì)胞體，這意味著大腦細(xì)胞之間的交流會(huì)更佳。他認(rèn)為在關(guān)鍵期提供合理的營(yíng)養(yǎng)和豐富多彩的環(huán)境刺激，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育與學(xué)習(xí)在適應(yīng)的時(shí)期給予適當(dāng)?shù)拇碳さ龋陉P(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)任何事物幾乎都是可能的，但是如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)之窗，你將會(huì)面臨與殘障兒童打交道的局面。
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)近千人的智力發(fā)展，從幼兒一直追蹤研究到成年，得出結(jié)論：如果個(gè)體從出生到17歲時(shí)的智力水平達(dá)到100%，那么0—4歲就獲得50%，4歲至8歲又獲得30%，其余的20%是從8歲到17歲完成的。也就是說(shuō)，個(gè)體智力發(fā)展的最初4年是以后13年的總和，其學(xué)習(xí)成就在很大程度上取決于早期經(jīng)驗(yàn)。［１１］
　　巴甫洛夫說(shuō)：“從嬰兒降生的第三天開(kāi)始教育，就遲了兩天。”嬰幼兒階段是人的智力開(kāi)發(fā)的最佳期，早期教育有利于開(kāi)發(fā)大腦的潛能。這正是三歲看大，七歲看老。三歲以前的教育，一年頂十年。歌德、莫扎特、貝多芬、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等偉人的成功都是得益于家庭早期教育。
　　從腦科學(xué)角度看，神童并不神秘，他們只不過(guò)是有幸在大腦發(fā)育的各種關(guān)鍵期，得到豐富而適宜的后天養(yǎng)育，從而形成比一般兒童更多的神經(jīng)突觸和更發(fā)達(dá)的神經(jīng)回路而已。腦科學(xué)研究已揭示了兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元的發(fā)展過(guò)程：新生兒的神經(jīng)元之間沒(méi)有多少連接，大腦皮層的大多數(shù)區(qū)域也不活躍，當(dāng)受到外界環(huán)境的刺激時(shí)，神經(jīng)元連接的速度卻驚人地增長(zhǎng)，3歲兒童神經(jīng)元的連接數(shù)是成人的2倍，0—3歲兒童腦活躍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人。［1］97
　　2.兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成
　　語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想或情感的工具，［１２］文字只是語(yǔ)言的代用品，只是語(yǔ)言的記錄。［１3］
　　性格是個(gè)性的核心，是支配個(gè)性的主要特征組合。個(gè)性特征是每個(gè)人對(duì)己對(duì)人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式，如溫和與粗暴，剛強(qiáng)與懦弱，果斷與遲疑，開(kāi)朗與孤僻，寬厚與自私，等等。
　　兒童的語(yǔ)言發(fā)展與性格形成是同步進(jìn)行的。新生兒不會(huì)說(shuō)話，不懂語(yǔ)言文字，也不存在所謂的性格，但這卻是其語(yǔ)言和性格開(kāi)始發(fā)展的年齡。語(yǔ)言和性格不是自發(fā)形成的，是嬰兒在生活環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)模仿與之朝夕相處的撫養(yǎng)人得來(lái)。兒童成長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境、撫養(yǎng)者的語(yǔ)言素養(yǎng)與學(xué)識(shí)品德及性格情操是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成的關(guān)鍵性因素。
　　人類(lèi)大腦發(fā)展受兩個(gè)條件影響：腦內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)（能量）和環(huán)境中的刺激。兒童教育的全部就是創(chuàng)設(shè)一種適宜的教育情境，以促進(jìn)兒童整個(gè)腦結(jié)構(gòu)和功能以全面的方式健全發(fā)育成熟。腦科學(xué)研究表明，“環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的影響必須經(jīng)由感覺(jué)通道才能實(shí)現(xiàn)”。信息進(jìn)入大腦的途徑只有五條，即通過(guò)五個(gè)感覺(jué)通道：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)。很明顯，幼兒通過(guò)所有這些通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們每天都在學(xué)習(xí)。［9］211孩子腦發(fā)展的機(jī)會(huì)和方向取決于教保者。［１4］嬰兒家庭中的語(yǔ)言環(huán)境就是嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的外界刺激因素，13—15個(gè)月的兒童開(kāi)口說(shuō)話時(shí)一定是同撫養(yǎng)者一樣的口語(yǔ)方言，你說(shuō)英語(yǔ)，孩子肯定說(shuō)英語(yǔ)；你說(shuō)中文，孩子肯定說(shuō)中文。如果是天然雙語(yǔ)（多語(yǔ)）家庭或者創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境的家庭，不同的撫養(yǎng)人會(huì)用不同的語(yǔ)言與兒童交流，兒童自然習(xí)得多種語(yǔ)言，日常說(shuō)得最多的語(yǔ)言會(huì)成為第一母語(yǔ)。城市家庭生活越來(lái)越離不開(kāi)電視，嬰兒在看電視以前就會(huì)“聽(tīng)”電視了，幼兒每天看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，電視媒體的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響也越來(lái)越大。通過(guò)新媒體創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)父母英語(yǔ)不好家庭的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大。
　　如果在培養(yǎng)嬰兒中英文口語(yǔ)的同時(shí)，按一定方法同步教授其文字，兒童在會(huì)說(shuō)話的年齡就可以認(rèn)讀相同的文字。按照美國(guó)杜曼和中國(guó)馮德全的兒童早期教育方法，很多兒童3—4歲就可以開(kāi)始進(jìn)入閱讀，筆者也是其中之一。
　　兒童通過(guò)早期識(shí)字提高口語(yǔ)和文字的掌握能力進(jìn)入閱讀，通過(guò)早期自由閱讀獲取更多知識(shí)，更早更好地拓展思維，促進(jìn)大腦發(fā)展，從小養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)鉆研的好習(xí)慣，知道如何做人、如何做事，逐步形成自己的世界觀和良好的性格情操。這也是早期教育、早期識(shí)字、早期閱讀的真正目的。進(jìn)行中英文早期教育的兒童，知識(shí)面更廣，認(rèn)知能力，特別是跨文化思維能力更強(qiáng)。
　　只不過(guò)目前大多數(shù)撫養(yǎng)者沒(méi)有早期教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不具備一對(duì)一教嬰兒識(shí)字的耐心和毅力，甚至誤認(rèn)為早期教育會(huì)累著孩子，把識(shí)字學(xué)英語(yǔ)交給幼兒園、小學(xué)去完成。
　　人們認(rèn)為兒童性格的遺傳程度很高，筆者認(rèn)為兒童的早期性格形成是兒童在出生后與撫養(yǎng)人朝夕相處的家庭生活中不斷模仿?lián)狃B(yǎng)人的行為舉止習(xí)得，同時(shí)撫養(yǎng)人也會(huì)根據(jù)自己的性格情操和價(jià)值觀來(lái)規(guī)范兒童的行為舉止。家庭與社會(huì)環(huán)境的和諧與否對(duì)兒童的性格形成也影響很大。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”。日本心理學(xué)家詫摩武俊經(jīng)過(guò)數(shù)年觀察和研究，發(fā)現(xiàn)母親的性情與教養(yǎng)態(tài)度密切影響兒童的性格發(fā)展，可謂父母性格影響孩子一生。
　　倫敦精神病學(xué)研究所教授卡斯比（2003）曾經(jīng)做+bFj6jxtZvTjVZiXAc6TSPEHzy0K5IDZcD3YAAEDKg0=了這樣的一份報(bào)告，報(bào)告稱(chēng)，通過(guò)3歲幼童的言行就可預(yù)示他們成年后的性格。這一報(bào)告為“3歲看大”的說(shuō)法提供了有力的證據(jù)，曾經(jīng)引起世界性的轟動(dòng)。
　　卡斯比在1980年同倫敦國(guó)王學(xué)院的精神病學(xué)家對(duì)1000名3歲幼兒進(jìn)行了面試，把這些幼兒分為充滿(mǎn)自信、良好適應(yīng)、沉默寡言、自我約束和坐立不安5大類(lèi)。到2003年那些孩子26歲時(shí)，卡斯比團(tuán)隊(duì)再次與他們進(jìn)行了面談，并且通過(guò)這些人的朋友和親戚進(jìn)行了詳細(xì)地調(diào)查，結(jié)果如下：
　　當(dāng)年被認(rèn)為“充滿(mǎn)自信”的幼兒占28%，小時(shí)候他們十分活潑，為外向型性格；成年后，他們開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)、果斷，領(lǐng)導(dǎo)欲較強(qiáng)。當(dāng)年40%的幼兒被歸為“良好適應(yīng)”類(lèi)，他們表現(xiàn)得自信、自制，不容易心煩意亂；到26歲時(shí)，他們的性格依然如此。當(dāng)年被列入“沉默寡言”類(lèi)的幼兒占8%，是比例最低的一類(lèi)；如今他們要比一般人更傾向于隱瞞自己的感情，不愿意去影響他人，不敢從事任何可能導(dǎo)致自己受傷的事情。當(dāng)年10%的幼兒被列入“坐立不安”類(lèi)，主要表現(xiàn)為行為消極，注意力分散；如今這些人更容易苦惱和憤怒，熟悉他們的人對(duì)其評(píng)價(jià)多為：不現(xiàn)實(shí)、心胸狹窄、容易緊張和產(chǎn)生對(duì)抗情緒。還有14%的“自我約束”型的幼兒長(zhǎng)大后的性格基本和小時(shí)候一模一樣。［１５］
　　兒童的性格缺陷往往是成人的錯(cuò)誤做法造成的。如果成人在兒童的嬰兒時(shí)期忽略了他們，孩子的大腦就會(huì)產(chǎn)生空白，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)和條件向大腦中填充內(nèi)容。成人都喜歡熟睡的兒童，這樣他們可以做一些自己的事情，不會(huì)受到孩子的打擾。然而一個(gè)睡眠過(guò)多的孩子，大腦會(huì)處于饑餓狀態(tài)，心理生活沒(méi)有得到充分的滋養(yǎng)，使兒童缺乏創(chuàng)造性的活動(dòng)。［１6］
　　蒙臺(tái)梭利專(zhuān)門(mén)對(duì)性格缺陷的兒童進(jìn)行了研究和觀察，當(dāng)她將這樣的孩子送進(jìn)“兒童之家”之后，孩子們有了自由成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促進(jìn)了心理和性格的健康發(fā)展，原有的缺陷逐步消失。Craig Rameyl996年在阿拉巴瑪大學(xué)對(duì)一群嬰兒12年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：從6個(gè)月就進(jìn)入豐富的環(huán)境生活（指有小伙伴、營(yíng)養(yǎng)與學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)）的實(shí)驗(yàn)組嬰兒明顯比未參與實(shí)驗(yàn)的嬰兒智商高，腦成像技術(shù)的結(jié)構(gòu)掃描揭示實(shí)驗(yàn)組嬰兒的腦在利用能量方面更加有效。［１7］可見(jiàn)兒童出生的最初幾年十分重要，0—6歲是兒童心理和生理的重要發(fā)展階段，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成顯得尤為重要，教養(yǎng)環(huán)境和方法甚至?xí)淖儍和囊簧?br/>　　3.重新認(rèn)識(shí)學(xué)前教育
　　生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是從出生到6歲這一階段。［１8］人類(lèi)有著無(wú)限發(fā)展的可能性，教育的作用在于促進(jìn)這種可能性的發(fā)展。［１9］6歲前的大腦就像一塊吸水力特強(qiáng)的海綿，尤其是最早的3年，觸突會(huì)大量地產(chǎn)生和消失，是每個(gè)人最重要的學(xué)習(xí)階段，奠定了一個(gè)人思考、語(yǔ)言、視力、態(tài)度、技巧等能力的基礎(chǔ)。遺憾的是，絕大部分的兒童在這3年里沒(méi)有得到這方面的適當(dāng)照顧。
　　中國(guó)的年輕父母為生計(jì)往往雙雙忙于工作，幼兒多由祖父母撫養(yǎng)。而祖父母的年老體弱與學(xué)識(shí)性格往往不盡如人意，大部分老人、特別是農(nóng)村的老人連中文普通話都不會(huì)說(shuō)，更不會(huì)什么英語(yǔ)，他們照看的兒童、特別是農(nóng)村留守兒童的早期教育狀況堪憂(yōu)。3歲之前的嬰兒教育不受重視，甚至可以說(shuō)是個(gè)盲區(qū)。至于1歲或1歲半以前的教育更是一片空白。家長(zhǎng)的全部任務(wù)就是讓孩子“吃好、睡好、不生病”。他們對(duì)大腦發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)等都一概不知，絕大多數(shù)小孩是等到3歲進(jìn)了幼兒園以后才開(kāi)始接受不盡合格的“啟蒙”教育。嬰兒此前的幾年、至關(guān)重要的幾年并未受到重視，沒(méi)有接受真正的教育，白白地浪費(fèi)開(kāi)發(fā)大腦的良機(jī)。［20］幾千萬(wàn)的農(nóng)村兒童至今更是連幼兒園都上不起，其實(shí)，貧困家庭和富裕家庭子女的教育機(jī)會(huì)的差別，并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)高等教育的被迫“選擇”上，而是從幼兒教育時(shí)就開(kāi)始了。［21］
　　其他國(guó)家也存在類(lèi)似問(wèn)題，英國(guó)科學(xué)家邁克爾·克洛福德十分吃驚地發(fā)現(xiàn)，人們非常缺乏優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)和責(zé)任，完全不知道營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境對(duì)發(fā)育中的大腦，特別是嬰兒出生前大腦的影響。［9］69美國(guó)哈佛大學(xué)教授波頓·L懷特在評(píng)析美國(guó)的學(xué)前教育時(shí)直率地說(shuō)：“我們的社會(huì)沒(méi)有訓(xùn)練人們?cè)鯓訐狃B(yǎng)孩子。”［9］239
　　佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃是美國(guó)２０世紀(jì)６０年代啟動(dòng)的，也是美國(guó)歷史上最有名的幼兒教育長(zhǎng)期效果研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目對(duì)來(lái)自低收入家庭的１２３名兒童進(jìn)行了近４０年的跟蹤研究。研究表明：幼兒教育投資是回報(bào)率最大的公共投資，在兒童成長(zhǎng)到２７歲時(shí)，投資回報(bào)率為１∶７.１６，這些幼兒到４０歲時(shí)的總體投資回報(bào)率已高達(dá)１∶１７.０７。其中，對(duì)幼兒個(gè)人的回報(bào)率為１∶４.１７，而對(duì)社會(huì)的回報(bào)率則為１∶１２.９。［22］然而很多國(guó)家認(rèn)識(shí)不到學(xué)前教育，特別是3歲以前早期教育的重要性，極為忽視幼兒教育。目前實(shí)施1—3年學(xué)前義務(wù)教育的國(guó)家全世界僅30個(gè)，大約占15%；85%的國(guó)家不把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，對(duì)學(xué)前教育的投入普遍不高，平均只占教育總投入比例的3.8%。其中投入較高的有匈牙利15.3%，西班牙13.1%，墨西哥10.8%，美國(guó)5.8%（年人均經(jīng)費(fèi)8301美元）。而同期中國(guó)僅為1.2—1.3%，年人均經(jīng)費(fèi)不到300元人民幣，這不僅遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，而且低于發(fā)展中國(guó)家和世界各國(guó)的平均水平。［２３］
　　1997年克林頓總統(tǒng)極其夫人主持了題為“早期兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)：腦研究的新進(jìn)展告訴我們些什么”的著名的“白宮會(huì)議”，全美頂尖科學(xué)家和教育學(xué)家倡導(dǎo)全民重視兒童教育。２００９年世界性金融危機(jī)席卷全球之際，美國(guó)奧巴馬政府采取“振興經(jīng)濟(jì)，教育當(dāng)先”的執(zhí)政戰(zhàn)略，設(shè)立總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)委員會(huì)，更是優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，每年增加１９０億美元聯(lián)邦教育經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)施“０—５歲教育計(jì)劃”，以?xún)冬F(xiàn)其在競(jìng)選時(shí)“為全美每一個(gè)兒童提供世界一流教育”的承諾。［２4］
　　政府能否真正重視兒童、重視國(guó)家未來(lái)的主人，看看學(xué)前教育投入比重和學(xué)前教育是否納入義務(wù)教育便能一目了然。資本主義能做到的，相信社會(huì)主義也會(huì)逐步做到。將人力資本的投入直接指向幼兒是對(duì)社會(huì)公共資金更有效的利用，［２5］國(guó)家和地方政府如果減少一些三公消費(fèi)、形象工程，多增加學(xué)前教育投入，將來(lái)在就業(yè)、稅收、治安維護(hù)、監(jiān)獄管理上一定可以得到更多回報(bào)。但是孩子在一天天長(zhǎng)大，學(xué)前時(shí)期瞬間而過(guò)，我們實(shí)在等不起。希望覺(jué)醒的年輕父母不等不靠，少買(mǎi)幾平方米房，晚幾年買(mǎi)車(chē)，先增加一些學(xué)前教育投入，充分重視寶寶早期語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)以及良好性格的塑造，意味著中小學(xué)階段將不用交高昂的擇校費(fèi)、補(bǔ)習(xí)費(fèi)，孩子也能輕松考上重點(diǎn)大學(xué)。
　　因此，我們必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，幼兒園不應(yīng)只是照看孩子的場(chǎng)所，更應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)家與民族未來(lái)的重任。幼兒教師再也不能只是中專(zhuān)學(xué)歷、拿不如保姆的工資，必須把學(xué)前教育提升到與高等教育同等重要的地位，幼兒教師的資質(zhì)和薪酬也向大學(xué)教師看齊，有大批博士、碩士加入幼兒園，糊弄與體罰兒童的惡行才會(huì)消失，學(xué)前教育的質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的飛躍。兒童強(qiáng)少年才能強(qiáng)，少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成的關(guān)鍵期，且0—3歲尤為關(guān)鍵；但目前學(xué)前教育尤其是3歲前的早期教育遠(yuǎn)不盡如人意，人們?cè)缙诮逃庾R(shí)淡漠。兒童語(yǔ)言發(fā)展與性格形成的優(yōu)劣程度取決于撫養(yǎng)者的學(xué)識(shí)品德與性格情操，兒童中英文語(yǔ)言文字的及早發(fā)展能增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維，促進(jìn)大腦的發(fā)育和良好性格的形成。學(xué)前教育投入產(chǎn)出比高達(dá)1：17，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體提高意義重大。
　　倡議國(guó)家盡早把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，把學(xué)前教育提升到與高等教育同等重要的地位；家庭也應(yīng)大大增強(qiáng)早期教育意識(shí)，讓孩子贏在起點(diǎn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］袁愛(ài)玲，肖丹.經(jīng)腦科學(xué)透視的兒童早期教育之誤識(shí)與誤行［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）：96-99.
　　［2］竇向親.兒童腦發(fā)育時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充［J］.現(xiàn)代中醫(yī)藥，2004，（6）：75.
　　［3］周相全，唐浩.大腦研究對(duì)教育的啟示［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，（10）：176.
　　［4］王愛(ài)民等.大腦發(fā)展研究及其對(duì)兒童教育的意義［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2006，（1）：48-50.
　　［5］孫久榮.腦科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001：77-78.
　　［6］Huttenlocher，P.R.&Dabholkar，A.S..Regional differences in synaptogenesis in human cerebral cortex［J］.The Journal of Comparative Neurology，1997，（10）：167-178.
　　［7］Marilee Sprenger.腦的學(xué)習(xí)與記憶［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：20.
　　［8］Burton L.White. 宋苗譯.從出生到3歲嬰幼兒教育能力發(fā)展與早期教育權(quán)威指南［M］.北京：京華出版社，2007：3.
　　［9］戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯著.顧瑞榮，陳標(biāo)，許靜譯.學(xué)習(xí)的革命［M］，上海：三聯(lián)書(shū)店，1998.
　　［10］陳建華，劉丹.當(dāng)代腦科學(xué)視野中的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵期研究及其啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2008，（1）：32-36.
　　［11］Bloom，Benjiamin.Developing Talent in Young People［M］New York City：Ballantine Books，1985：105.
　　［12］王力.王力文集（第二卷）［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1985：23.
　　［13］呂叔湘.呂叔湘語(yǔ)文論集［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1983：17.
　　［14］華愛(ài)華.0～3歲嬰幼兒早期教保實(shí)踐中幾對(duì)關(guān)系的思考［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2006，（9）：1-5.
　　［15］Caspi，Avshalom.Harrington，HonaLee.Milne，Barry.Children’s Behavioral Styles at Age 3 Are Linked to Their Adult Personality Traits at Age 26［J］.Journal of Personality，Volume （2003），71：495-514.
　　［16］張愛(ài)卿.家教沉思錄［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2009：157.
　　［17］ Marilee Sprenger.腦的學(xué)習(xí)與記憶［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：75.
　　［18］蒙臺(tái)梭利.吸收性心智［M］.臺(tái)北：臺(tái)灣桂冠圖書(shū)公司，1994：12.
　　［19］爾·雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京：三聯(lián)書(shū)店，1991：65.
　　［20］張曙光.我國(guó)學(xué)前教育理論基礎(chǔ)的缺失——現(xiàn)代腦科學(xué)與學(xué)前教育［J］.學(xué)前教育研究，2001，（2）：8-10.
　　［21］馮曉霞，蔡迎旗，嚴(yán)冷.世界幼教事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)：國(guó)家財(cái)政支持幼兒教育［Ｊ］.學(xué)前教育研究，２００７，（５）：5.
　　［22］Schweinhart，Lawrence.Lifetime effects：The High Scope Perry Preschool study through age 40［M］.Ypsilanti：High Scope Press，2005：3-5.
　　［23］徐卓婷.國(guó)際社會(huì)為什么重視普及學(xué)前教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010-12-24，（4）.
　　［24］閆守軒等.美國(guó)奧巴馬政府“０—５歲教育計(jì)劃”的解析與借鑒［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）：64-67.
　　［25］James Heckman.Inequality in America：What role for human capital policies?［J］.Focus，2005，（23-3）：1-1