對體育教育分層教學模式的反思

　　摘要：體育教育是一項雄心勃勃的計劃，對涉及其中的學生、學校以及運動俱樂部來說是一種挑戰。基于本地學校的發展，更多的教師對學習運動教育產生了興趣，探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。今后建議體育教育學研究生課程應該追求合格教師地位的培訓教師的必修課程改革。
　　關鍵詞：學校體育；體育教育；分層教學
　　毫無疑問，體育教育是一項雄心勃勃的計劃，對涉及其中的學生、學校以及運動俱樂部來說是一種挑戰。它仍然處于持續的發展中。參與其中的學生有機會從初級教練晉級到高級講師。他們還有機會追求其他課程的學習，包括具有國家職業資格考試以及全日制課程。學校面臨的挑戰是如何構建成功，特別是強化課程與分層教學的聯系。公認在第三個關鍵階段學生需要有嘗試課程的機會。第四個關鍵階段的體育教育的時間表已經進行了調整，因此體育教育是一天的校園生活中的最后一個后補部分，學生可以接觸到現場外的活動。學校還意識到可以把最近國家取得的成就說成是潛在的資本，當作一種年輕人的競爭活動促進課程發展運動。可以說，它是占盡地利做到這一點。俱樂部仍然是無價的，正如它的舉措表明的那樣，俱樂部與學校之間可以互惠互利。俱樂部面臨的挑戰是如何留住新的初級的會員，幫助他們進步到成人俱樂部成員那樣勝任各種角色。參與運動還要意識到開發成本的問題。
　　運動教育作為學校里的課程創新的發展和評估提供了詳細的見解，很多單元都由參加體育教育專業發展活動的有經驗的教師任教。值得注意的是，這些活動并沒有作為“一次過”的部分。相反，一些描述過的發展已經成為有關教師教學框架的持續性支持，與大學工作人員的持續的伙伴關系也取得了進展。這種方式的成功再一次說明維持體育教育的教育質量以及持續的創新“要求有長期的投資，包括后勤和人力”。另外，近期有研究強調，想要有價值、有產出，專業的開發工作必須：
　　（1）以學校為基礎，直接與老師的實踐相連接；
　　（2）重點放在重新定位教師的專業學習；
　　（3）做一個完美的合作協作者。
　　另外，可以看出各種角色都鼓勵選擇與應用技能、戰術和組織觀念的發展。評估和改善技能、教練的參與度以及使用細化觀測技能的經驗等都與這方面有關。特別是當男孩子們挑戰近距離分析他人的技術以保證參賽者遵守規則，如觸摸輪流及游泳的完成。總體而言，與非運動教育組的整體工作相比，運動教育賽季為評估與改善各方面提供了更多的滿足機會。所有的學生被要求判斷表現以及在給定教練點的情況下決定如何提高表現。這種機會后來會擴展到讓學生來擔當教練角色。為團隊建立一種更加正式的承諾（在教練的領導下）以參與額外的分析部分可能會帶來好處。團隊（假如有可能成立，則稱事件委員會）可以擔負起輪流組織這些額外部分的責任，或者直接讓把這些額外的部分當成一個新的角色。不能否認運動教育的任何一種學習潛能，但同時，強調計劃、持續的監督以及適應的程度對教育的成功實施也是很重要的。需要特別注意的是學習應用各種角色的情況，學生失去應用角色的機會就等于失去學習的機會。這里的一個范例就是那些扮演教練的學生很容易忽略掉個人技能的發展。總體來說，假如所有角色都得到充分的應用，這是運動教育的一個非常積極的第一經驗。通過持續的專業發展活動擴展運動教育。在擴展的12個星期的校本課程教學安排里，培訓教師同樣有機會參與持續的專業發展活動，包括本地的專業會議。近來，大量的本地體育教育網絡會議強調運動教育。聽說本地學校的發展，更多的教師對學習運動教育產生了興趣，探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。培訓教師能夠為這種爭論做出貢獻，我們已經聽說到其他教師說起他們在發展運動教育方面所做的努力。今后建議體育教育學研究生課程應該追求合格教師地位的培訓教師的必修課程改革。大部分教學日程包含一個行動研究或教師評估項目的機會。特殊研究只是以課堂為基礎的培訓教師在拓展教學安排里完成的一小部分。某些培訓教師選出運動教育的一個方面作為他們研究的重點。因此我們這里出現了一些小項目的例子，如探究角色與責任，團隊凝聚力的發展，正式的家教時間的影響，以及公民權方面的聯系。
　　基金項目：2010年度河北省高等教育教學改革研究項目（104024）
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　　（作者單位：劉 穎，河北聯合大學體育部；傅麗娟，新余市第四中