也談語文教學中的導讀

　　摘要：語文教學改革提出的“摒棄繁瑣分析，注重整體感悟”，這不僅僅是教學方法的改變，而且是教學思路的根本轉變。閱讀教學的過程就是教師引導學生讀書內化的過程。在朗讀中生情，在關鍵處如何引導學生感悟，在品讀中感悟，帶著學生走進文本，在讀中悟，悟中讀，真正把朗讀的權利交給學生，從而提高閱讀教學效果。
　　關鍵詞：小學語文；點撥；感悟
　　一、在朗讀中生情
　　新課程理念對閱讀教學提出更高的要求：拋棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎，在讀中整體把握，進而受到情感和思想的熏陶，因此無論從語言文學的基本特征和語言教學的根本宗旨，還是從閱讀認知心理進行分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都體現 在一個“讀”字上。
　　如：學習《游子吟》，我借助課件指導學生反復吟誦，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影像給學生帶來情感上的震撼，體會母愛的偉大，最后發出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。只有多讀并讀出感情，才能達到理解的深化，使學生的情感與文本情感相融合，在朗讀中生情。著名語言學家張志公說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言主要靠讀。語文教學要把功夫扎扎實實花在讀原文上，讓學生專心地讀，使學生讀出理趣，讀出神韻，讀出情味，最終做到越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。
　　（一）課前要能讀
　　首先，課前要布置讀的任務。學生學習知識的心理特征是對感興趣的事物必欲知而后快。“學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生越學越想學越愛學。有興趣的學習事半功倍。為了激起學生讀的興趣，我抓住學生喜歡故事的心理特征，激發他們去學故事。如教《丑小鴨》，我先這樣激趣導讀：“一只小鴨長得又小又丑，其它小鴨子都欺負它。可是，有一天它變成一只美麗而又高貴的白天鵝。大家想知道它是怎么變的嗎？想知道就請大家讀一讀課文《丑小鴨》，明天我們還要舉行故事會，看誰講得又生動又有趣。”這樣通過課前設計懸念，激起讀的欲望，學生就能積極、主動地朗讀課文。
　　（二）教師范讀
　　教師范讀時的表情、語氣、語調、體態都可以作為一種信息，直接傳遞給學生，來感染學生。所以，教師在備課時，必須充分挖掘課文的情感因素，精心準備，使范讀能夠吸引學生，激發他們朗讀的興趣。只有圍繞“讀”、滲透“讀”、不忘“讀”，才能使學生更好的掌握課文內容，體會課文的情感和思想。
　　二、關鍵處如何引導學生感悟
　　任何事物都有主要和次要、重點和一般之分。教學一篇課文也是如此。當我們對課文有了全面把握和整體認識以后，就針對課文的重點與難點，幫助學生體味、領悟。
　　如在教《向往奧運》中有兩個句子是文章的重點也是難點，學生難以理解。“體育不僅僅是體育，它以自身特殊的魅力影響著一切”“競技體育是面對世界強權，種族歧視下的一種抗爭，一種理想。”對此，我是這樣引導學生理解：首先我先問體育的特點是什么，然后再聯系當今世界存在的霸權、強權以及最近美國對伊拉克發動的戰爭。通過聯系實際，學生理解感悟到當今世界不公平的事太多了，人們只有在體育比賽中體會到公平、公正。體育寄托了人們對公平、公正社會的向往。通過難點、關鍵處的點撥，學生對課文理解加深了，從而也為體會文章的思想感情打下堅實的基礎。
　　三、在品讀中感悟
　　學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，不容易進入課文中的情感世界，進入了往往會因教師一時不留意而情而去。只有學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文的體驗和感情才是真切的。因此在閱讀教學中為了讓學生動真情，除了教師在關鍵處的點撥，還要讓學生充分朗讀，努力使學生的情感與文本情感相融合，在品讀中感悟。
　　（一）在情境中品讀感悟
　　在閱讀教學中，如果讓學生把角色一演，學生立刻情緒高漲，并會認真研讀文本，感悟角色形象，力求表演得惟妙惟肖。如《狐假虎威》教學中，為了真切地感受文本意境，可讓學生在研讀中思考：文中有哪些角色，它們在干什么？從動作、神態、語言描寫中你讀懂了什么？讀完后，讓學生戴上頭飾，分別拌老虎、狐貍和各種小動物。其他學生和教師一起當導演、評委。表演后，引導學生針對演員的動作、神態、語言加以點評。有的說：“狐貍真狡猾會借老虎的威風嚇唬小動物。”我問：“你的根據是什么？”“狐貍狡猾的 眼珠子骨碌一轉。”“老天爺派我來管你們……“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”學生認為這些神態、語言都必須可以看出狐貍的狡猾。總之，學生在自主研讀文本后，借助形象來感悟文本內涵，比任何講解分析研究要生動、形象、具體、有效得多。這時教師要趁熱打鐵，及時讓學生分角色入情入境地品讀，真正感悟在情境中。
　　（二）在比較中品讀感悟
　　在閱讀教學中，引導學生學會用聯系比較的方法，去品味、揣摩文中的一些重點詞句，是讓學生品讀感悟語言的有效方式。如《麻雀》一文中，寫老麻雀像
　　一塊石頭似的落在獵狗面前，一個學生問：“為什么用‘落而不用飛或停呢？’”我引導學生深入文本，反復朗讀，并聯系上下文思考。一個學生說“落比飛、停快、猛，更能準確地表現老麻雀一心想拯救幼兒的勇敢、果斷，飛和停都沒有這種效果。”學生通過聯系、比較，感悟到“落”字的精妙，在獲取知識的同時，培養了煉字的能力。
　　作為教師，要善于引導學生讀懂文章的語言，通過語言文字，感悟出文章所表達的思想感情，然后在此基礎上進一步理解語言文字的含義和作用，只有這樣才能讓學生“愛上語文”
　　（作者簡介：廖數明（1979.7-），女，福建惠安人，本科，泉州市惠安縣蓮峰小學，小學語文高級