科學調控，讓生命充滿閱讀的喜悅

　　閱讀，是關系到每個人健康成長和全面發展的大事。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，都強調了閱讀的重要性。從一定意義上說，學生熱愛閱讀是教育成功的重要標志。《全日制義務教育語文課程標準》對課外閱讀給予了高度重視并做出了明確規定 —— 整個義務教育階段每個學生課外閱讀總量應在400萬字以上。實踐中我們深切感到：親近書籍，愛上閱讀，對于每個成長中的孩子而言，是極其重要的。
　　一、以常規管理為手段，開展讀書活動
　　質量來源于管理，效率出自于持久，當確立目標之后，我們精心組織一系列活動，引導筆者將目標落到實處。做到“凡事有準則，凡事有程序，凡事有監督，凡事有負責”。
　　（一）計劃的制訂：每學期初學校制訂學校讀書計劃，提出明確要求，各年級組、班級在學校計劃的統領下，結合各節日、風俗，開展不同內容的主題讀書交流活動。
　　（二）活動的指導：開展“五個一”工程活動。即：與家長共讀一本書；寫一篇高質量的讀書筆記；游一個美麗的景點；寫一篇有特色的作文；講一個感人的故事。倡導學生在課外、假期中讀好書、寫好讀后感。
　　（三）信息的反饋：期中發放“讀書調查表”，溝通學校與家長的聯系，對學生的讀書情況進行分類調查。了解學生的讀書興趣、讀書范圍、閱讀時間、閱讀量……掌握學生的讀書動態。
　　（四）制度的建立：通過“小學生課外閱讀讀書卡”的定期上交，檢查、評估學生的讀書效果。促使、引導學生積極反思、積累，使讀書活動上層次。
　　（五）督導的形成：請學生家長參與對學生課外閱讀的評價，學校、班級舉行讀書活動展示，邀請家長參加。這既是檢驗、督促讀書效率的有效途徑，又是鞭策，鼓勵家長積極參與的最佳方法。
　　（六）評價的完善：學生因年齡閱歷的差異，其閱讀范圍、閱讀書目有明顯的不同。因此，學校明確了不同的評價標準與評估方法，使各年級的讀書活動開展得有聲有色。
　　二、以交流展示為載體，促進讀書活動
　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，而表達則是抒發，每學期我校都要開展閱讀交流展示，以系列化的活動把課外閱讀不斷推向深入。
　　（一）設立專題閱讀、享受閱讀喜悅
　　考慮到小學生處于閱讀初期，閱讀興趣剛剛萌芽，設立一個十分貼切的閱讀專題很重要。我校學生的讀書匯報每學期分三個層次進行交流展示，學校——年級——班級。三個層次的展示交流活動列入學校工作計劃，以專題的形式，從不同的角度來詮釋讀書活動。如“走進四季”“童話王國”“寓言啟示”“知三國”“成語趣多多”“美文欣賞”“名言伴我行”“學唱綠色童謠”等等。
　　（二）交流形式多樣，激發閱讀欲望
　　要讓學生進一步感受文學作品的魅力，我們在交流形式上大做文章，努力找到文學作品的外在表現形式之美，讓學生先對其形式一目了然，再品評于心，更覺其高尚美好之所在，智慧哲理蘊含其中，從而更愛讀書。于是在交流中，不僅僅是美文的誦讀，還采用了配樂詩朗誦，擂臺大比拼，動作誦讀表演，英文故事講演，課本劇表演，詩歌創作等豐富多彩的形式。讓剛剛步入文學殿堂的學生們賞心悅目，被文學作品的豐富多彩深深吸引，產生我要讀書的閱讀期待。
　　（三）學生全體參與，體驗閱讀魅力
　　每個孩子都有讀書的權利，每個孩子都有與他人交流閱讀信息和感受的期待。在研究的初始階段，我們的閱讀交流是以年級為單位的，如二年級在交流時，每班挑選十名閱讀特長生，利用一節課的時間交流，其他學生當觀眾，其目的是讓閱讀特長生帶動其他同學。研究一學期后，我們要求按班展示，全員參與，努力給每一個學生創造交流的機會。通過各年級的展示交流，我們發現每個學生都樂于在書海中自由徜徉：那如汩汩涌出清泉般的吟誦，那如啾啾歡唱小鳥般的表演，那迫不及待的躍躍欲試和有板有眼的從從容容，便是閱讀交流帶給他們的愉悅和自信。
　　蘇霍姆林斯基認為：“學校應該成為一個精神的家園，成為一個思想的王國。”用今天的話來說，學校應該成為一個學習與思考的共同體。閱讀，是教育的關鍵，是教師的生命意義所在。教師的魅力和威信，在于精神上能夠引導學生，成為學生的精神導師。
　　三、以課題研究為契機，深化讀書活動
　　閱讀趣味的獲得，一方面取決于引導學生注重心靈的體驗，另一方面則取決于教師本人對閱讀的愛好與尊重，不加入個人“體驗”的作料，閱讀就會成為一種沒有滋味的湯，沒有個人體驗的讀書，就是沒有靈魂的讀書，教師本人必須結合自己的體驗來讀書、教書。然后把自己的體驗告訴學生，決不能認為閱讀是一件只針對學生、而跟自己無關的事情。我校“關于不同年齡青少年讀書興趣培養的研究”。既開闊了學生的視野。增加學生的閱讀積累。又提高了學生的素質。更提升了教師的自身修養和教學水平。
　　（一）研究資料的積累
　　我們倡導師生共同讀書，提高內在文化素養，積淀文化底蘊，教師每周一篇“精彩案例”，凝聚著思索創造的足跡，每月5000字的讀書筆記，閃爍著交流感悟的印記，每學期高質量的階段報告，更體現出實踐、探究、反思的智慧之光。
　　（二）理論水平的提升
　　隨著研究深入。學生的視野開闊了，知識增長了，教師的底蘊豐厚了，理論提高了。學生的獲獎簿上那一串串榮譽稱號“作文能手”“閱讀小標兵”“故事大王”“誦詩狀元”……可不是徒有虛名；教師的光榮冊上案例發表、論文獲獎、專著有名、十佳教師……可不是一日之功。
　　真知總在書中，忽微忽著；精神永存字間，時隱時現。閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智改變我們！
　　（作者單位：張家港市鹿苑小