如何構建高效課堂

　　歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生，但如何更好地傳授則是值得思考的。我們只有在教學過程中設計恰當，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，自主地進行學習，才能讓每一堂課都充滿活力。那么怎樣構建高效自主的課堂？
　　要打造“高效課堂”我個人認為必須首先了解影響課堂教學效率的問題和癥結，只有這樣才會更有針對性的改進課堂教學的方方面面，才會事半功倍見效快。回想二十五年來自己的課堂以及聽過的課堂教學，影響課堂教學實效性的主要原因大致有以下幾種：
　　1、目標模糊，教學隨意
　　每個教師都明白教學目標的重要性，但在制訂課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，重結果性目標而忽略過程性目標的要求。在教學中，要求學生對知識內容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導致教學的隨意性。
　　2、教學方法，千篇一律
　　教學方法單一的教師習慣于滿堂灌，而講授前又沒能花時間整合學生的共性問題，語言也不夠精辟，啰利啰嗦導致學生狀態差、課堂亂。
　　3、情景牽強，追求形式
　　新課程新理念指導下的課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性；注重情景設計。但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了實效性，只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效，沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。既浪費了時間又造成學生新的困難，最終影響課堂教學的實效性。
　　針對以上問題，我想：要打造“高效課堂”，就應該努力做到以下幾點：
　　1、依據導學案，熟悉教材
　　課前學生以導學案進行預習，課堂上以導學案進行探究討論，課后以導學案進行復習鞏固。導學案的編寫分為三部分，第一部分是基礎梳理，第二部分是課堂探究，第三部分是當堂檢測。導學案的編寫是老師對教材進行的二度加工，使基礎知識更加有條理。學生課前自習上依據導學案熟悉課本，對課本進行標注勾劃，劃分課本層次，對基本的史實自主學習，自學掌握一定量的基礎知識。
　　2、問題式探究，突破重難點
　　問題式探究是導學案的核心、課堂的核心，是學生合作學習的載體，更是重點、難點的切入口。因此，問題設計得是否準確、是否恰當，對學生構建知識體系、理解知識都有很大的影響。
　　問題設計的前提是教師要對課程標準有個準確的把握，要對三維目標進行準確定位，要對教材知識進行透徹的理解。問題的設計是將本課的知識點串起來，用問題引領學生進一步理解教材。有了問題，學生就有探究的方向，學生才會有主動學習的欲望，才會有行動。有了問題，才有可能創新，才會有不斷的知識生成。
　　比如，我在講《英國代議制的確立和發展》這一節課時，設計了5個問題：
　　（1）英國國王的權力在什么事件后發生了變化？是怎樣變化的？
　　（2）你認為英國的國王有存在的必要嗎，為什么？
　　（3）英國的內閣是怎樣形成的？首相怎樣產生的？內閣首相之間的關系是什么？內閣首相有何特點？
　　（4）英國的權力掌握在誰手中，有哪些權利？1832年議會改革的原因是什么？結果怎么樣？
　　（5）歸納英國體制的特點及作用？
　　這五個問題，緊扣課本，環環相扣，涵蓋了英國政治體制形成過程。學生在熟悉基礎知識的前提下，通過課堂討論，不僅可以理解知識，而且便于記憶。
　　對這五個問題，學生在課堂討論后進行書面展示，學生在進行講評的時候，老師不斷地進行追問，刺激學生不斷地聯系各個知識點的關系。對學生理解不了的，老師進行點撥補充。
　　歷史教學，離不開老師的講解，因為歷史知識的理解，很多和經驗有關系。正如高手釣魚不是靠魚竿，而是靠經驗一樣，所以老師在學生展示的基礎上進行一定的講解補充是非常有效的。
　　3、梳理鞏固提升
　　就目前的高效課堂模式，存在的最大問題是，學生每天只是完成一定量的導學案任務，缺乏鞏固提升這一環節。而鞏固既不能占用學生很多時間，又要有一定的成效性。我的做法是，學生在做下一個導學案的時候，先把前一個導學案的問題進行梳理歸納整理，起到復習鞏固作用。
　　要真正提高課堂教學的實效性，就要使課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊
　　（作者單位：山東省新泰市第一中