堅持“三精出彩

　　摘 要： 提高考前政治試卷評講課的實效性，是提高考前課堂教學效益的核心問題。作者結合多年的從教經歷總結出如下經驗：課前準備要堅持“三精”，即精于選題，精于評卷，精于查漏；授課時堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，學生為“本”、教師為“末”，強化師生互動，激發“求知欲望”；循循善誘，注重“授人以漁”，突出點撥方法，啟迪思維，總結規律；構建“全員參與”的“民主課堂”，通過增強學生學習和應考的信心，激發思維，升華認識。只有本著“科學、高效”的宗旨，堅持“三精出彩”，重在“授人以漁”，優化政治試卷評講課堂教學方法，才能達到預期的考前試卷評講課的教學目標，真正體現試卷講評課的備考效益。
　　關鍵詞： 高考前 政治試卷講評課 全員參與 民主課堂
　　高中三年，由于各種各樣大大小小的練習和測試，每一位政治老師都上過無數次的試卷評講課，令大家感同身受的是：高考前夕的試卷評講課是最難上的。往往此時的評講課會出現這樣的情形：老師在講臺上眉飛色舞、自我陶醉，而學生在下面聽得沒精打采、懨懨欲睡。老師們一相情愿地認為自己已經出色地完成了評講任務，然而學生們卻認為效果不盡如人意。那么，這是否就意味著高考前就不再需要花時間和精力上試卷評講課了呢？答案是否定的。由于當前高考政治試題命題角度的多樣性，以及知識考查的廣泛性、能力考查的靈活性，我們不僅需要上試卷評講課，而且需要上好試卷評講課。一堂精彩的試卷評講課，對于學生查缺補漏、提升能力相當有益，對于學生順利通過即將到來的高考測試至關重要。那么，究竟怎樣才能使高考前夕的政治試卷評講課更加精彩、更加有效呢？筆者以多年的從教經驗，談談一己之見，權作拋磚引玉。
　　一、堅持“三精”，方能出彩：精于選題，精于評卷，精于查漏。
　　高考前夕，學生已經多次翻閱教材，對相關知識點和知識體系往往自我感覺良好，會出現“森林效應”。所謂“森林效應”，就是認識的主體對于認知的客體，由于眼前表面現象的影響和蒙蔽，而產生的一種對于認識的客體已經全部認識清楚的假象，就像冒險者進入森林之中，由于眼前茂密樹木的影響，并沒有也不可能知曉森林的全貌，但感覺好像已經了解了整個森林，從而在實際行動中陷入迷茫與錯誤。這種現象的產生，從根本上說明學生對知識的認識缺乏系統性、條理性和深刻性，尤其是沒有從整體上對知識進行理性分析、宏觀整合，還缺乏靈活遷移與綜合運用的能力。
　　針對這種情況，教師需要引導學生對零散的知識點進行更為廣泛、更為系統的宏觀把握，還需要結合具體的案例，進行系統的宏觀整合與遷移運用，從而真正形成對知識的系統把握、深刻理解和靈活遷移與運用的能力。但是，對于即將到來的高考，學生既迷茫又焦慮，既沒有空余的時間又很難靜下心來聽老師講解。面對這種情況，老師必須冷靜思考、精心備課，善于通過考試的具體案例與問題來引導學生思考問題、發現問題、解決問題、提升能力。在這一過程中，教師做好試卷講評課前的充分準備非常重要。試卷講評課前的準備，可從以下三方面著手。
　　首先是“精選試題”，這是上好試卷講評課的前提。因為學生做試卷的目的是運用所學知識解決實際問題，所以在準備試題時一定要根據學生的實際，認真編制具有針對性的題目。同時，由于這是高考考前練習，培養學生迎接政治高考的自信心和思維方法非常重要，因此在組題時，還需充分考慮試題的難度，以及不同層次學生的實際需要，力求各層次的學生都能夠各取所需，練有所得，即既要讓學生通過練習實現查缺補漏，又要讓學生通過練習達到應對高考的能力和信心進一步提升的雙重目標。具體而言，我們要盡可能突出教材的主干知識，充分利用高考試卷和素材，結合當前重大的時政熱點來設計試題，力求做到有效練習和高效練習，實現鞏固教材、熟悉高考、把握時政相結合的“三位一體”的目標。
　　其次是“精于評卷”，這是上好試卷評講課的基礎。學生做完試卷后，一般都會迫不及待地知道自己能得多少分，并通過分數衡量自己。他們非常希望老師能及時關注他們，無論是優點還是缺點，并能夠對他的進步以不同的方式給予表揚，甚至即使是他犯了錯誤的地方。實踐經驗表明：如果老師在評講時直接指出某同學在試題某個地方犯了一個不該犯的錯誤，該同學一定因此而激動萬分，整堂課都會表現得相當積極主動。一直以來，筆者的政治教學之所以讓學生們喜歡，不僅僅是因為很多精彩的課堂片段令他們終生難忘，更為重要的秘訣就是在課堂之中，時常給個別學生一些意想不到的“驚喜”。所以，我們在批改試卷時，一定要對每個學生的試卷做好各方面的詳細記載，對試卷上反映出來的問題結合高考要求進行耐心細致的歸納整理，在特別優秀或特別糟糕的試卷上還可以留下一些激勵或暗示性質的批語，或者留下學生喜歡、認可的符號。這樣，他們就會認為老師非常認真地批閱了他的試卷，對他是非常關注的，在每次練習或測試后，他們就會十分期待評講課的到來。有了這份期待，學生上課時自然就會積極主動地配合老師，從而使教學產生事半功倍之效。
　　最后是“精于查漏”，這是增強講評實效的關鍵。在“精細”評卷過程中，我們一定會發現不同層次的學生在應對題目時表現出來的不同能力層次和知識認知層次。這種層次上的差異，不論以什么形式表現出來，歸根結底都是一種“基本功”的差異。就目前的高考要求來看，雖然存在一定的能力區分度，但畢竟屬于對高中學習水平的測試，不會存在“高不可攀”的能力要求。事實上，一切題目的解答難點，歸根結底都源于學生對“基礎考點”的把握不夠到位，包括對基礎考點的微觀理解和宏觀聯系落實不夠到位。所以，教師在“精閱”試卷時，一定要基于對不同層次的學生的不同要求，明確其存在的“基本功”問題，并在學生試卷上或者教師的跟蹤指導記錄本上，作出明確的注釋和要求，及時要求相關學生予以落實和解決。唯有如此，教師才能夠在講評課上有的放矢、講評結合，使講評課成為學生知識增長和能力提升的“倍增器”。
　　二、學生為“本”、教師為“末”：強化師生互動，激發“求知欲望”。
　　試卷講評課的核心問題是講評試卷，所以試卷評講時要注意防止學生形成“只要是評講就是糾正答案，寫下正確答案就行了”的錯誤認識。一旦產生這樣的錯覺，學生就會對評講課失去興趣，不把注意力集中到課堂上來。因為在這種心理的驅使下，學生唯一想得到的就是此題最終該選那一項，或者主觀試題的答案是什么，在得到他們需要的“標準答案”后，認為只需要背背記便可。
　　要避免這種情況的發生，使全體學生都積極參與到評講的教學過程之中，真正達到考前練習的預設目的，最為關鍵的就是要堅持“學生為本，教師為末”。
　　三、循循善誘、“授人以漁”：點撥方法，啟迪思維，總結規律。
　　有人說：“我無法送你到對岸，但我可以送你一葉小舟；我無法送你到山頂，但我能指給你上山的路；我無法送給你智慧，但我卻能教你獲取的方法。”這用來描述教師在教學中的核心作用最恰當不過。在網絡時代，很多基礎知識在網絡上已經非常普及，教師實在沒有必要再“喋喋不休”。但是，通過學習知識而獲得的思維能力和思維方法、情感態度和人生智慧，卻不是可以通過網絡搜索能夠得到的，這些“網絡空白”就是教師大有可為的天地。經過三年的基礎知識的學習與運用，高考前的學生對于基礎知識總體來講已經基本熟悉，他們存在的主要問題往往表現為缺乏科學思維的方法、靈活遷移的能力，以及學以致用的“智慧”。所以，高三政治教師在評講課上的核心主導作用就是“點撥方法、啟迪思維、總結規律”，從而培養學生的“智慧”。
　　1.點撥方法。評講時，解題方法是關鍵，思維是核心。所以，教師考前試卷評講的主要任務之一，就是對學生進行解題方法的點播指導。對試題的講評完全沒有必要面面俱到，對于絕大多數學生做對了的題目點到即可；對于學生們容易走進的答題誤區進行明確警示；對于大多數學生做錯了，僅個別學生做對了的題目，教師要從題目本身的關鍵詞、材料的核心句、教材的結合點、試題的立意和考查方向等方面的細致分析和示范，讓學生獲得啟發，使學生在重新思考和引導分析后弄清問題的來龍去脈，從而掌握從審讀問題到調動知識、解決問題、組織答案的系統方法。
　　2.啟迪思維。思維方法和思維能力立足于實踐訓練，才能得到真正有效的提高。由于近年來高考答案的擬定對創新思維的要求越來越明顯，有些問題甚至故意直指學生最容易犯的邏輯思維誤區和固定思維誤區，設置的“陷阱”非