初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，教育活動(dòng)的中心是學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
　　那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
　　1.設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。
　　重視學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過(guò)程，教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教材的特點(diǎn)決定了情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)厚的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，走進(jìn)學(xué)生的心靈。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩(shī)歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言優(yōu)美，配樂(lè)朗讀相得益彰，這種方法能夠成功創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力；古詩(shī)文的教學(xué)使用課件，把詩(shī)文的意境用畫(huà)面展示，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)文內(nèi)涵。至于科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn)，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使不同能力的同學(xué)都得到發(fā)展，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。學(xué)生喜歡帶有有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如果學(xué)習(xí)任務(wù)長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化，學(xué)生就難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持，從這個(gè)方面考慮，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┏鰧W(xué)生水平的問(wèn)題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起斗志。熊熊的斗志之火一旦點(diǎn)燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然能夠得到增強(qiáng)。
　　2.開(kāi)端激趣，相機(jī)誘導(dǎo)。
　　心理學(xué)研究表明：興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神，它是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。激趣的方法是多種多樣的，可通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種手段實(shí)施。如《愚公移山》一課，配以《愚公移山》的歌曲導(dǎo)入，這是以情激趣，既可在音樂(lè)享受中進(jìn)行情感教育，又可直接通過(guò)歌曲了解愚公精神。分析《死海不死》時(shí)，教師可列舉幾個(gè)世界之謎，提出話題：“死海也是一個(gè)世界之謎，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)的提高，死海之謎已被解開(kāi)。”這是在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生急于知道死海是怎樣一個(gè)謎，謎底是什么，強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)促使他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
　　3.設(shè)計(jì)自主形式，關(guān)注自主過(guò)程。
　　學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的真正內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。
　　關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，而且是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。
　　4.尊重學(xué)生，落實(shí)學(xué)生主體地位。
　　要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)，使我們的語(yǔ)文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)；愿意想、愿意說(shuō)。
　　語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語(yǔ)文本身的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)言文字本身就具有模糊性，也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又有何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)的教育過(guò)程觀、發(fā)展性為主的教育評(píng)價(jià)觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主