網(wǎng)絡環(huán)境下的初中語文課堂教學

　　基于網(wǎng)絡的課堂教學是指建立在網(wǎng)絡技術平臺上，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行的教學。它是隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢，也給學校教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。
　　1.網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢
　　1.1強化學生主體性。
　　在網(wǎng)絡教學中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的指導者，學生從被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知欲，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
　　1.2突出教學交互性。
　　網(wǎng)絡課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，又會使學習活動生動活潑。
　　1.3凸顯教學針對性。
　　傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎和需求選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。
　　2.網(wǎng)絡環(huán)境下的“大校本”語文教研
　　針對當前廣大農(nóng)村中學普遍存在的校本語文教研能力受限的問題，建議利用網(wǎng)絡、信息技術、現(xiàn)代教育技術等環(huán)境及先進媒介，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“校本”概念，打破地理藩籬，創(chuàng)造“大校本”教研環(huán)境，開展“大校本”教研活動。
　　2.1突破資源瓶頸，提升農(nóng)村中學語文教研能力。
　　“大校本”概念是指通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術，引入以外促內(nèi)的機制，通過建立加強與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學、城市中學的教研聯(lián)系，集中多所中學的語文教師資源，集思廣益，發(fā)揮多所學校、同一語文教研組的成員智慧，優(yōu)化校際資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下校際教研。
　　以備課為例，集體備課作為校本教研中內(nèi)部交流主渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業(yè)化成長，有至關重要的作用?！按笮１尽苯萄欣砟钕拢瑐湔n活動可以通過網(wǎng)絡聯(lián)動，成為與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學、城市中學之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現(xiàn)有集體語文備課模式。在校際備課動態(tài)化的過程中，對于廣大農(nóng)村中學語文教師，針對性更強，從而使其專業(yè)成長充滿動態(tài)感。
　　2.2改進學習模式，提升農(nóng)村中學語文教師的整體素質。
　　網(wǎng)絡環(huán)境下構建的“大校本”語文教研模式，除了對于優(yōu)質教研資源的共享提供可獲性，還改善了農(nóng)村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農(nóng)村語文教師要完成從搜集資料，到確定學習目標，到設計教學過程、網(wǎng)絡交流、教學實踐，再到運用到課堂、課后的教學反思，等等，整個過程是動態(tài)的，這與新課標強調的“過程與方法”相契合。總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的“大校際”語文教研對提升農(nóng)村中學語文教師的教研能力具有極大意義。
　　3.在語文作文教學中實施探究學習
　　傳統(tǒng)的語文作文教學，往往是教師布置給學生一個寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求，學生根據(jù)要求進行構思創(chuàng)作。雖然也有不少佳作問世，但是與隨筆等寫作形式相比較，佳作的質量與數(shù)量明顯不占優(yōu)勢。隨筆之所以能引發(fā)學生寫作的熱情，就因為教師指導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，讓學生擁有寬泛的寫作空間，學生能夠自由選擇寫自己所喜與所想，特別是緊密聯(lián)系學生的親身體驗，能很好地開拓學生的寫作思路。因此，在語文作文教學中，我們要努力為學生創(chuàng)設一個寫作情境，讓學生能有所體驗有所創(chuàng)造，采用研究性學習的方式進行作文的教學。
　　首先分析學生的寫作現(xiàn)狀。學生的作文，往往缺少歷史的厚重感和中國文化的底蘊。一來與他們的生活經(jīng)歷有關；二來與生活環(huán)境有關系。但是，從學生的閱讀量來說，在語文教材和語文老師的推薦下，學生還是讀了些古文與古詩，對中華民族的文化還是有一些了解的。如何在其了解的情況下，幫助他們更深入地思考，從而領會中華文化的博大精深，是最大問題。在寫作時，能適當引用所知的詩句，是本次的作文學習試圖達到的目的之一。
　　其次分析網(wǎng)絡對于作文教學的意義。借助網(wǎng)絡，可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進學生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務驅動，可以提高學生處理信息，獲取知識，整合信息的能力；另外，網(wǎng)絡所提供的同步與異步的交流，能夠實現(xiàn)智慧資源共享，幫助學生深入思考。
　　此次以任務驅動為主的作文教學“古詩名句的春色”，學生各自扮演了不同的角色，尋找古詩文名句與歷史典故，結合現(xiàn)實完成了作文，完成了既定的學習目標，學生體會到了古詩文能使文章增色，學會了如何通過網(wǎng)絡搜集需要的詩文與典故。
　　網(wǎng)絡也為此次習作提供了情境，豐富的網(wǎng)絡資源提供了寫作所必需的資料。BBS的留言，展現(xiàn)了學生的智慧。
　　4.展示自學成果，達成目標檢測
　　新課改已經(jīng)推行了很久了，可是當下的語文課，一些老師要么仍在滔滔不絕地講解，讓學生聽講記錄，要么追求課堂上的熱熱鬧鬧，讓學生走走形式，說說問題，一到真正落筆寫作卻感到很難，所以在我們的語文課堂上應加強課堂閱讀和練筆的展示導學和目標檢測。語文教學應該讓學生真正理解文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，自己會“怎樣寫”。
　　我所設計的課堂閱讀教學的成果展示，是在個人充分思考、小組自主合作探究學習的基礎上，學生像演員一樣上臺展示，他們已經(jīng)歷了學習思考生成的全過程，充分利用網(wǎng)絡媒體掌握知識和方法，尋求解決問題的最佳途徑，有的同學事先做好了動畫課件，邊展示邊分析。展示成果只是參考大家對問題的看法，真正地做到資源共享，錯誤能得到及時更正。同時完成緊扣教學目標的精要練習，有助于課堂教學目標的達成，使學生不但積累知識，培養(yǎng)能力，產(chǎn)生取得成功的快感，對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，久而久之，語文素養(yǎng)自然而然就會提