小學低年級快樂識字三步走

　　摘 要： 識字教學是小學低年級的教學重點，如何讓學生們快樂識字呢？作者提出：一是讀中正音；二是講中解義；三是練中記形。只有靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生感受到學習的快樂，真正成為學習的主人。
　　關鍵詞： 小學低年級 識字教學 快樂識字
　　《小學語文課程標準》明確指出：小學階段學生要認識3500個漢字，在一二年級則要求認識常用漢字1600—1800個。由此可以看出識字教學的重要性，它是小學低年級的教學重點，如何讓學生們快樂識字呢？在具體的教學中，我認為可以實施三步走法。
　　一、讀中正音
　　讀中正音就是學生在初讀課文的過程中，借助拼音來學習和掌握生字的字音。這一步主要是通過四遍讀文來體現的。解題后，第一遍是讓學生借助漢語拼音初讀課文，充分發揮漢語拼音的工具作用，并且要求學生在初步感知的基礎上說出課文的主要意思，體現教學的整體性原則。第二遍是讓學生再次自由讀文，在讀中圈出生字，并借助拼音讀準生字的讀音。第三遍是老師范讀課文，要求學生注意聽老師對生字的讀音，以印證自己讀的音是否正確。第四遍是找幾名同學逐段讀課文。讀后提出每段中的生字，老師在黑板的拼音格和田字格中書寫，一開始就給學生一個規范的印象。學生提生字的時候要求說出音節，并結合課文中的具體語言提出，做到字不離詞，詞不離句。老師強調字音重點之后，讓學生采取多種形式反復練習讀。通過四遍讀文及生字提出后的再次強化，學生對生字的字音扎實地掌握。
　　二、講中解義
　　講中解義就是在學生認識生字詞的基礎上，在講解課文內容的過程中幫助學生理解生字詞的意思。要注重強調結合具體的語言環境或通過觀察圖畫、實物、聯系生活實際來理解生字新詞的意思。可采取以下幾種方法。
　　1.直觀演wiXYMRoIGDkKmhFTd6UmSw==示。有些生字詞表示的意思都是學生日常生活中所熟悉的事物或經常做過的動作。學生基本理解他們的意思，所以老師在講這些生字詞的時候沒有必要下定義來解釋，可以采取直觀演示的方法。如：一年級下冊識字3中的“足球”、“籃球”、“游泳”、“射擊”，《雨點》中的“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等，老師在教學這些字詞時可讓學生做一做這樣的動作，如果學生能夠比較正確地做出來就說明他懂得字詞的意思了。
　　2.觀察比較。對于意思相近或相對的詞，老師可引導學生通過觀察比較的方法來幫助學生理解。如：教學《小松樹和大松樹》中的“多”和《陳毅探母》中的“少”時，老師可以引導學生觀察比較老師手中的鉛筆，左手拿得多，右手拿得少，并告訴學生多和少是用來說明東西數量的。再用三組不同數量的東西來比較，這樣學生就會明白，多和少又是相對而言的。再者，《魯班和櫓板》中的“前”、《吃水不忘挖井人》中的“后”和《月亮和云彩》中的“暗”和“明”等，都可采用此法進行教學。
　　3.圖詞對照。有些生字詞對學生來說是比較生疏的，這就需要老師借助課文中的插圖，引導學生通過看圖直觀地感知。如：“弓、車、刀”這幾個字是學生比較熟悉的事物。正因為他們熟悉，所以才容易把古時候打仗用的“戰車”和他們已知的汽車、自行車等混同，把古時候用的“大刀”和生活中使用的菜刀、小刀等混同。所以這里的“車”和“刀”要結合著句子“從前打仗的武器”來理解。老師要通過讓學生看圖去認識、去和他們印象中的“車”和“刀”加以區別。
　　4.用中悟義。有些詞，它們的意思簡單明了，孩子們在口語中常見。如：課文《詠華山》一課中有個生字詞：“他們”。教學時除了讓學生比較區別“他們”和“他”的不同之處以外，還可以讓學生用“他們”這個詞練習說話，使學生在運用中加深理解。
　　5.據詞析義。有些字可以表示多種意思，在教學中必須結合它所在的詞語去分析體會其所表達的意思，做到字不離詞。例如：《奶奶的白發》一課中“要是我不再讓您操心，這白發還會變黑嗎？”的“會”，在《月亮和云彩》這課當中是“一會兒”的“會”。在教學中老師要結合具體語言環境讓學生讀一讀書中的句子，體會“一會兒”是什么意思，“會變黑”是什么意思。然后在組詞擴詞時再告訴學生這個“會”還是“會議”、“開會”、“會不會”的“會”。通過上述方法不僅使學生在具體語言環境中理解生字詞的意思，而且學到一些理解字義的方法。此外，對于學生非常熟悉、日常生活中經常在口語里運用的字詞，比如：這冊書里的“雞”、“羊”、“牛”等，老師就不必講解字義，可把重點放在正音和記憶字形上，并通過讓學生組詞、說句話的形式來鞏固生字。
　　三、練中記形
　　在學生讀準字音、理解字義的基礎上，通過綜合練習幫助學生記憶字形，把音、形、義有機地結合起來。字形的記憶對于低年級學生來說是比較枯燥乏味的，這就需要老師采取多種兒童喜聞樂見的形式進行鞏固練習，最大限度地激發和維持他們的學習興趣，變乏味為樂趣。一是說說畫畫，這種方法適合漢字中的象形字，它來源于對生活中實物形狀的模仿。如：一年級下冊識字3中的“舟、竹、石、泉、川、燕”及“水、火、日、月”等，這些字不用教，只需讓學生看看、說說、畫畫，學生就能了然于心。這種方法動手又動腦，關鍵是記住字形，理解字義。二是引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《雨點》一課的“跑、跳、躍”這幾個字時，我讓學生先觀察生字，再說說有什么發現嗎？很快學生們就發現它們都是左右結構，都是足字旁，都跟腳有關，紛紛舉起手來，爭著搶著要回答。更讓我驚訝的是有個孩子說：“跑和跳都是由學過的字換偏旁得來的。”于是，我因勢利導“海和洋有什么共同點？”“你還能寫出偏旁是三點水的字嗎？”此時，孩子們思維活躍，發言積極，通過觀察、比較，得出結論，并把自己的發現勇敢地表達出來，在學習中意識到自己的價值，學習興趣就濃了，識字效果也好了。三是采取多種形式和方法對生字進行識記辨認，如：認詞卡、開火車、生字對對碰等形式，寓識字于興趣和娛樂之中。之后，讓學生照書上田字格里的字練習書寫，既培養學生的識字能力又培養學生的觀察能力。
　　識字是語文教學的基礎和關鍵。教師要充分發揮教師的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地快樂地識字，進而提高識字效率。教有常法，但無定法，貴在得法，貴在用法。我們只有靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生感受到學習的快樂，真正做學習的主