談以學生為本的自主學習

　　摘 要： 學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。通過創設問題情境，能夠激活學生思維，促進學生思維的發展，增強學生的自主意識。另外，我們在教學中還要營造最佳的學習氛圍，滲透和指導學習方法，相信學生有信心、有能力學好。
　　關鍵詞： 數學教學 自主學習 問題情境
　　數學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學。發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分，如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學生主動學習的方式多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。
　　一、創設問題情境，激活學生思維。
　　興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設情境，啟發學生把生活中的現象與問題變為數字的對象。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”學生的學習過程，是知識的再現—整合—發展的過程，在這一過程中學生進行著復雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是“問題”，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。學習過程中沒有問題的學生是不能獨立思考的學生，這樣的學生思維不活躍，沒有創造性，因此，在教學中，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析，發現問題的能力。
　　二、動手操作，促進學生思維的發展。
　　蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”皮亞杰指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。
　　例如，教學分數時，讓學生親手分一分，體驗“平均分”的含義；應用題教學要讓學生參與到題意的理解過程中，讓學生畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數據，手腦并用，構建解決問題的框架結構，認真分析數量關系，從而明確解題思路。學生的動手能力增強了，思維的能力也提高了。
　　三、增強學生的自主意識。
　　在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。
　　剛入學時，教師就要讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強獨立性。
　　四、營造最佳的學習氛圍。
　　開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的學習心理是在外界環境影響下逐漸形成的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。
　　教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起的、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并嘗試自己解答疑問。這樣可多0v4JRtQw6AugKU/Je0CzbA==讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。
　　五、在教學中滲透和指導學習方法。
　　良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。
　　教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題時，教師要自覺認真審題，按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是怎么想的，怎么做的，讓學生從示范中領悟方法。
　　教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，養成良好的學習習慣。
　　六、相信學生有信心、有能力學好。
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有困難想請老師幫。其次，教師要解放學生，把學生從以知識為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生抬起頭來走路。再次，要善于發現學生的閃光點，適時地講行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用于學生自主學習的過程。比如鼓勵學生采用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用好的學習方法，鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路、獨特的思維方式，準確快速地分析推理；鼓勵學生養成良好的學習習慣。學生自我表現的欲望增強了，將促使他們進一步創新思維，學習的能力也將進一步增強。
　　心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學中，多鼓勵學生用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條