詞的語(yǔ)義分類對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟發(fā)

　　摘 要： 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重阻礙語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因而詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和從事語(yǔ)言教育者應(yīng)不斷探索新的詞匯學(xué)習(xí)方法和改良優(yōu)化傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，如詞根詞綴記憶法、趣味情境識(shí)記和自然拼讀法。本文從詞匯學(xué)中的詞的語(yǔ)義分類視角探究其對(duì)詞匯教學(xué)的啟示，尋找高效學(xué)習(xí)和教學(xué)詞匯的方式，證實(shí)詞匯學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極作用，推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、實(shí)踐的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)義分類 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué)
　　1.引言
　　詞匯的學(xué)和教都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中不可缺少、至關(guān)重要的一部分。從事語(yǔ)言教學(xué)者不斷在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中探求更為有效的方式，在中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)鍵詞為詞匯教學(xué)的相關(guān)論文一共有10295篇，其中中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)—世紀(jì)期刊211篇、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)10篇，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)959篇等。這僅僅是中國(guó)學(xué)者在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的探索和研究，國(guó)外對(duì)詞匯教與學(xué)的研究同樣眾多。語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站上基本都有詞匯學(xué)習(xí)專欄，介紹各種詞匯學(xué)習(xí)方法和相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)。各類詞匯相關(guān)專著和書籍在語(yǔ)言學(xué)習(xí)類書架中占有相當(dāng)大的比例。
　　2.詞的語(yǔ)義分類
　　詞的語(yǔ)義分類指的是按照詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系對(duì)詞進(jìn)行分類。主要的語(yǔ)義分類有上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系和同形或同音異義關(guān)系。
　　2.1上下義關(guān)系
　　上下義關(guān)系是指詞與詞之間存在詞義包含關(guān)系，分為上義詞和下義詞。從下列表格可以明白語(yǔ)義的上下義關(guān)系和這些詞的上下義關(guān)系。
　　相對(duì)于“生物”、“植物”和“動(dòng)物”是它的下義詞，因?yàn)椤爸参铩焙汀皠?dòng)物”兩個(gè)詞義包含在“生物”這個(gè)詞義中，而“植物”又是“樹”、“花”、“灌木叢”的上義詞，“動(dòng)物”是“老虎”、“狼”、“羊”的上義詞，所以，上義詞和下義詞是相對(duì)而言的。上面表格只列出上下義的部分鏈條，“生物”包含在另一個(gè)詞義中，“樹”包含其他若干詞義。
　　2.2同義關(guān)系
　　詞與詞之間的同義關(guān)系是指表達(dá)同一邏輯概念的若干詞之間存在的關(guān)系，而這些詞稱之為同義詞。雖然這些詞是同義詞，但它們之間還存在差異，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)義上、感情色彩和語(yǔ)體上、詞的搭配和位置分布上。
　　語(yǔ)義上的差異是指細(xì)微上的差別，如“知道”和“了解”，“了解”比“知道”認(rèn)識(shí)更清楚，程度更深。根據(jù)感情色彩的不同，同義詞分為褒義詞、中性詞和貶義詞o8U5YRXAmMhoSOrICbJ5ut+n/omFSpXvJSAuaPgcmCU=，如“愛(ài)護(hù)”、“保護(hù)”和“庇護(hù)”及英文中的little，small，tiny，它們分別帶有褒義、中性和貶義的感情色彩。MartinJoos把詞的語(yǔ)體色彩分為五種：拘謹(jǐn)、正式、交談性、隨便、親昵，以英文中horse為例。
　　搭配上的不同，如表達(dá)“一個(gè)”的概念的同義詞有“一個(gè)人”、“一頭豬”、“一棵樹”、“一朵花”等。位置分布不同，如英文中的living和alive都表示“活著的”的含義，但在修飾名詞時(shí)，前者作前置定語(yǔ)，而后者則作后置定語(yǔ)。
　　2.3反義關(guān)系
　　詞與詞之間存在相反的語(yǔ)義關(guān)系稱為反義關(guān)系，劃分反義詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有以詞根和派生為依據(jù)的傳統(tǒng)劃分標(biāo)準(zhǔn)和以語(yǔ)義對(duì)比為依據(jù)的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)。如加前綴和后綴構(gòu)成反義詞，這些詞的反義關(guān)系的判定是依據(jù)詞根和派生。常用的反義前綴有im-，dis-，un-，常用的反義后綴有-less。
　　2.4同形或同音異義關(guān)系
　　同形異義詞指的是形式或書寫相同而意義不同，同音異義詞指的是讀音相同而意義不同。同形異義詞如lead意為率領(lǐng)時(shí)，發(fā)音為/li:d/，而意為鉛時(shí)，發(fā)音為/led/。同音異義詞如see-sea，發(fā)音相同，形式和意義都不同。
　　3.詞的語(yǔ)義分類在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用
　　3.1聯(lián)想記憶
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在記單詞時(shí)，利用詞與詞之間上下義關(guān)系，在腦海中或?qū)W習(xí)記錄本中寫出詞的上下義詞。一方面可以加深對(duì)詞的加工，信息加工的越多，記住的幾率越大，另一方面可以擴(kuò)大詞匯量。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)工具書或者網(wǎng)絡(luò)自己總結(jié)一些詞的相關(guān)語(yǔ)義關(guān)系，按照信息加工原理，這些詞匯會(huì)更容易記憶。
　　語(yǔ)言教學(xué)者在教授單詞時(shí)，利用詞與詞之間上下義關(guān)系，在黑板上或多媒體上展示詞的上下義詞，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，把詞匯分為消極詞匯和積極詞匯，并配有圖片或動(dòng)畫視頻。有相關(guān)研究表明，大腦能記住的語(yǔ)言信息量與形象信息量的比例是1：1000，這啟發(fā)教育者盡量把信息形象化，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)習(xí)者接受知識(shí)信息。如講解color這個(gè)單詞時(shí)，它的下義詞有很多：pink，green，red，grey，white，blue ...而這些下義詞又有自己的下義詞，pink:salmonpink、babypink、shockingpink。講解時(shí)配上顏色實(shí)圖，給學(xué)生視覺(jué)上的輸入和刺激，加深學(xué)生對(duì)該詞的記憶。作為積極詞匯，要求會(huì)讀、會(huì)拼、能說(shuō)出詞義、能知道該詞語(yǔ)法屬性、能正確運(yùn)用該詞的搭配、能指出該詞所傳達(dá)的感情色彩。（文秋芳，2002：83）
　　聯(lián)想記憶除了可以利用上下義關(guān)系，同義、反義、同形或同音異義關(guān)系之外，也同樣可以運(yùn)用到聯(lián)想記憶中，對(duì)加深記憶和擴(kuò)大詞匯量有積極的影響作用。
　　3.2詞義辨析
　　許多語(yǔ)言測(cè)試水平題都考查詞義辨析能力，如英語(yǔ)高考中的完形填空，比較直接考查到詞義辨析能力，還有許多題型會(huì)間接考查到這一能力。翻譯中需要酌字甄句，比較眾多同義詞，選擇最適合語(yǔ)境和語(yǔ)義的詞。如，“安靜”和“寧?kù)o”的辨析，兩者都指沒(méi)有聲音，沒(méi)有吵鬧和喧嘩，但“安靜”多指環(huán)境沒(méi)有吵鬧，“寧?kù)o”更多指心情上的安寧，不受外界干擾，兩者語(yǔ)義上還是存在細(xì)微差別的。
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于總結(jié)詞與詞之間存在的詞義差別和聯(lián)系，培養(yǎng)敏銳的詞義辨析能力，根據(jù)不同語(yǔ)義場(chǎng)和感情色彩使用合適的詞。
　　語(yǔ)言教師在教授語(yǔ)言過(guò)程中，利用詞匯學(xué)中語(yǔ)義分類的知識(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行語(yǔ)義分類，把零散的詞匯串聯(lián)起來(lái)，更有利于學(xué)生記憶。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明分類詞匯會(huì)比零散詞匯更容易記住。教授詞匯分為計(jì)劃內(nèi)的詞匯教授和偶然的詞匯教授，如課本中挑選出的詞匯和閱讀中或討論中出現(xiàn)的不熟悉詞匯。而本文中的分類詞匯屬于計(jì)劃內(nèi)的詞匯教授，語(yǔ)言教學(xué)者在課前已經(jīng)計(jì)劃好需要教授的詞匯內(nèi)容和方式。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　詞的語(yǔ)義分類對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)有著積極的啟發(fā)、影響作用，隨著對(duì)詞的語(yǔ)義分類理論的進(jìn)一步推進(jìn)和研究，也會(huì)促進(jìn)其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。詞的語(yǔ)義分類是詞匯學(xué)中的一部分內(nèi)容，而研究發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)中其他許多理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)言教師，學(xué)習(xí)詞匯學(xué)知識(shí)有利于提高他們的教研能力和教學(xué)實(shí)踐能力，不斷尋找高效優(yōu)化的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯學(xué)知識(shí)，能夠使他們具有使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，最大限度地獲得學(xué)習(xí)成果。
　　參考文獻(xiàn)：
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