利用預習課教學提升初中英語教學質(zhì)量

　　摘 要： 實踐證明，重視并做好預習課教學，是提升教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文分析了做好預習課教學的必要性，剖析了時下盛行的對預習課教學的錯誤觀點，并在此基礎(chǔ)上探討如何做好預習課教學的問題，以提升初中英語教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學 預習課教學 提高教學質(zhì)量
　　學生進行有效的預習是初中英語教學中很關(guān)鍵的問題。會預習的學生有很強的學習自主性，能夠提高課堂效率，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高［１］。因此，廣大英語教師應該重視對學生的預習教學，為提升教學質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。
　　一、開展預習課教學的必要性
　　1.從生理特點來分析，初中生大腦結(jié)構(gòu)和機能接近成人，在學習時反應快，且恰好處于學習英語的有利時期。雖然初中生大腦反應靈敏，可是他們?nèi)菀讻_動，在學習中浮躁、不踏實，這是學生進行自主學習的絆腳石。因此，教師應該對初中生給予正確的引導，規(guī)范學生的學習行為，通過預習課培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　2.據(jù)調(diào)查，大部分家長對孩子的教育做得不是很好，常常表現(xiàn)為兩個極端：一是對孩子溺愛；二是采取放任自流的態(tài)度。生長在溺愛環(huán)境中的孩子依賴性強、情緒不穩(wěn)定，沒有創(chuàng)造的欲望，無論做什么事情都需要別人代勞，因此，他們的自主學習能力非常差；父母放任的孩子情緒消沉，自律性不好，沒有良好的預習習慣和預習方法，對英語預習行為規(guī)范的約束有很強的逆反心理。以上兩種學生如果要提高自主學習英語的能力，就需要在老師的指引下，養(yǎng)成良好的預習習慣。
　　3.蘇教版新教材對學生要求比較高，傳統(tǒng)的學習方法和學習慣根本不能適應新教材的要求，因此，教師必須努力規(guī)范學生的學習行為，突出預習的功能。學生必須通過預習課，學會拼讀生詞，理解詞組在文中的意義，找出課本中的重難點知識，提前做好學習新知識的準備，為接下來的學習打好基礎(chǔ)。
　　二、有關(guān)預習課教學的錯誤觀點
　　隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念被大力倡導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力成了教師必談的話題。不少教師認為預習就是通讀課本，二者是等同的概念；上好預習課；實質(zhì)上還是灌輸性學習。因此，在課堂上片面追求以學生為主體的合作探究式學習，淡化預習這一環(huán)節(jié)對學生的行為和課堂秩序的規(guī)范。這就使得學生在課堂上難以理解新內(nèi)容，無法實現(xiàn)很好的師生互動，不能把握知識的重難點，結(jié)果是教學效果與教學設(shè)想之間存在巨大的差距。
　　有這樣一則案例：劉老師擔任七年級的英語教學，有一次學校安排他上一節(jié)公開課。劉老師囑咐學生把第二天要學習的內(nèi)容提前預習一下，但并沒有對學生提出具體的預習內(nèi)容和目標。第二天，劉老師用英語導入，把重點句型用多媒體的形式呈現(xiàn)，碰見生詞的時候還要多重復幾遍。學生一開始有點興趣，可隨著知識點的不斷增加，就開始煩躁起來。當劉老師要求學生利用新接觸到的句型進行角色表演時，學生對著課本一通亂讀，笑聲此起彼伏?？梢?，看似很“熱鬧”的課堂效率并不高，主要原因在于老師忽視了對學生預習環(huán)節(jié)的要求，對學生的預習態(tài)度和預習結(jié)果缺乏指導。
　　三、預習教學的具體實施
　　預習在英語教學中占據(jù)重要地位，所以教師必須指導學生掌握預習方法和技巧，使其具有一定的自學能力。
　　1.充分利用導學案
　　教師應該在學生進入中學后就有計劃地指導學生預習。教師可以嘗試著把預習要求和預習內(nèi)容以導學案的形式呈現(xiàn)出來，導學案在學習新單元的前一天發(fā)到學生手里。由于學生的實際英語水平有很大的差異性，為了照顧所有的學生，教師設(shè)計導學案的時候應該注意劃分層次，這樣學生可以根據(jù)自己的水平自由選擇預習內(nèi)容。以七年級Unit3 Let’s celebrate為例來說明。在這一單元中，英語成績稍差的學生要記住lion，date，place，time，excited，traditional的詞意，然后跟著磁帶朗讀并背誦默寫，把不會朗讀和默寫的單詞記錄下來。成績中等的學生要能夠背誦默寫短語：（1）新年慶?；顒?；（2）觀看煙火；（3）許多有趣的事情。成績優(yōu)秀的學生要做到流利表達自己喜歡的節(jié)日，以及如何慶祝傳統(tǒng)節(jié)日。
　　2.指導預習方法
　　學生有了預習目標和預習內(nèi)容，并不一定能做好預習工作，教師在學生養(yǎng)成預習習慣之前必須加強對學生的預習指導［２］。
　　（1）利用錄音機。學生在翻開課本之前先用心聽兩遍錄音，仔細想想自己聽懂了哪些內(nèi)容；然后一邊聽錄音，一邊對照課本，找出生詞和短語；最后跟讀，模仿語音語調(diào)。這樣，學生對新知識的學習就會有初步的認識，并能增強語感。（2）及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。對于課本中出現(xiàn)的生詞，學生先聯(lián)系上下文猜測它的含義，之后，教師要指導學生利用自己手中的字典查看生詞的讀音和具體用法。學生無法理解的內(nèi)容，教師要指導學生做好記號，以便聽課時更加有針對性。（3）模仿練習。學生在預習的時候，可以先朗讀新句型，慢慢嘗試著模仿新句型來造句。如在如何自我介紹那節(jié)內(nèi)容中，學生先學會對自己姓名、年齡的介紹，教師引導學生以第三人稱的形式介紹自己的朋友。
　　3.評價預習效果
　　教師必須對學生的預習效果進行及時恰當?shù)脑u價，如果不做出評價，很容易弱化學生的預習行為，打擊他們的積極性。評價方式有許多種，教師可以對學生打分評價、口頭評價，還可以采用適當獎勵的方式，比如可以把認真預習的同學的照片張貼出起來，激發(fā)其他同學的好勝心理。此外，還可以采用小組互評的形式，比如各小組之間展開預習競賽，看哪個小組的預習效果最佳，角色表演最出色。
　　另外，教師還必須做好預習監(jiān)督工作。學生都是有惰性的，教師必須及時檢查學生的預習情況，對于偷懶的學生以鼓勵為主，使他們養(yǎng)成良好的預習習慣，從而提升教學質(zhì)量。
　　參考文獻：
　?。?］劉海萍.預習指導在初中英語教學中的意義［J］.空中英語教室：校本教研，2011，（12）：14.
　　［2］喬忠華.初中英語教學中學生預習能力的培養(yǎng)［J］.試題與研究：新課程論壇，2009，（10）：5