初中英語閱讀語篇中的詞匯教學策略

　　摘 要： 詞匯和閱讀在英語教學中占有十分重要的地位，本文將兩者結合起來，針對當前詞匯教學中存在的問題，從詞匯教學的理論和實踐兩個視角出發(fā)，依據(jù)學生學習詞匯的認知規(guī)律、情境理論及詞匯教學與語篇情境的關系理論，提出提高詞匯教學有效性的建議，并結合教學案例，闡明、實踐詞匯的教學方法，并重視學生在實踐中把語言知識內化為語言的能力，旨在幫助教師在平時的教學中正確處理閱讀教學與詞匯的關系。
　　關鍵詞： 詞匯教學 初中英語閱讀語篇 教學策略
　　詞匯是基礎，是素材，是細胞，語言學家David Wilkins說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，在影響閱讀能力的語言因素中詞匯占著舉足輕重的作用。在詞匯教學中經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：學生死記硬背單詞后很快就會忘記或者單詞盡管會讀會寫了，但在具體的語言環(huán)境里卻不能恰當運用。為此，教師應該反思這么一個問題：我們怎樣才能讓學生有效地記憶和運用詞匯呢？北師大教授胡春洞指出：中學英語教學應做到以詞匯為重，閱讀為先。我們怎樣才能把這兩者結合起來，以閱讀帶動詞匯，又以詞匯促進閱讀呢？
　　記憶單詞的目的是：擴大詞匯量，為閱讀和運用打基礎。教師從“授人以漁”的理念出發(fā)，把學生培養(yǎng)成為能夠獨立閱讀、獨立思考、獨立運用的學習者，可以從以下幾方面處理詞匯。
　　1.閱讀前，巧妙處理重點詞匯，在語境中滲透詞匯
　　在閱讀前，要教會學生掃除閱讀障礙，巧學“讀前詞匯”，即借鑒“集中識詞，反復循環(huán)”的原則，在閱讀前對整個單元的生詞集中處理。
　　比如，新目標英語第九冊，一單元的閱讀篇章“How do we deal with our problems?”的“Before You Read”環(huán)節(jié)，合理地設計了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的單詞預習環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，學生對unless，affected，regard，instead等難懂的生詞在頭腦中有一個初步印象，隨之，在課文閱讀中再通過上下語境對這些生詞加深了解。再比如九單元的閱讀語篇“Do you know when basketball was invented?”在一課堂中，教師可以在閱讀前通過圖片為學生灌輸關于籃球的新單詞。像backboard，court，throw，popularity，worldwide等詞匯通過圖片提前處理，就可以幫助學生掃除閱讀障礙，做到集中詞匯，反復循環(huán)。當然教師除了可以利用圖片，引出詞匯之外，也可創(chuàng)設情境或創(chuàng)設語境，品味詞義。當然，不要對每個單詞平均用力，而要把重點放在三會和四會詞上，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又掌握固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地講詞匯，而要注意語境，即上下文，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關的例句。
　　詞匯教學中，只有將詞匯融合具體語篇中，才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。這樣巧妙地處理詞匯，可以為學生提前掃除閱讀理解中的障礙，使閱讀更加流暢。另外，當真正閱讀課文時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹，使學生記憶的單詞更加牢固。
　　2.閱讀中，點撥學習策略，教會學生猜詞悟義。
　　在閱讀過程中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的，讓學生學會猜詞悟義是必不可少的。
　　比如說新目標第九冊第二單元的閱讀語篇“He used to cause a lot of trouble.”，就明確要求學生學會“using context”的閱讀策略。的確如此，如果學生閱讀時單純?yōu)榱丝欤龅缴~就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度，更何況考場上不允許查字典。因此，閱讀文章時，碰到生詞切勿驚慌，因為它們既不孤立存在，又并非高深莫測，只要抓住一定的線索，運用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出詞義。掌握一些猜詞技巧，對培養(yǎng)學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。
　　2.1利用定義、解釋說明或同位語推測。
　　定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句，甚至用破折號引出補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號解釋說明，或用一些詞說明。
　　2.2運用構詞法知識推測。
　　英語的構詞法主要有三種：合成、派生和轉類。如：Birthday是由birth與day合并在一起而構成的新詞；Unable是由able加前綴un-派生出來的。構詞法在猜詞中用得非常廣泛。
　　2.3根據(jù)上下文的提示推測。
　　可利用文中所使用的已知詞義的詞進行對照比較，如從同義詞、近義詞、反義詞或轉折詞、并列詞、因果詞、標點符號中等猜測某一單詞的含義。
　　還可根據(jù)常識推測。當然，這種猜測切不可脫離具體的語言環(huán)境。
　　3.閱讀后，梳理文章脈絡，從而加強對詞匯的復習與檢測
　　比如說新目標第九冊第九單元Do you know when basketball was invented?一課中就要求教會學生“Mind-mapping”的策略。閱讀后，就可以通過一張記憶圖系統(tǒng)地總結出關于籃球的各種知識網(wǎng)絡，并形象地把重點詞匯復習一遍。記憶圖如下：
　　除了這種梳理型的“記憶圖”以外，教師還可以設計其他題型 ，應用鞏固詞匯。比如借助圖片或關鍵詞，復述課文或者挖空目標詞匯，理解填空，等等。
　　4.擴展相應的課外閱讀，使重點詞匯不斷重現(xiàn)
　　選用簡短的課外文章，讓學生閱讀，使他們適應陌生語篇中的生詞，并在新鮮語境下不斷重現(xiàn)重點詞匯，以鞏固、擴大學生的詞匯量。這樣不僅拓展了學生視野，而且提高了其閱讀理解能力。如：在Go for it！八下U2的閱讀后，讓學生拓展閱讀“Parents should make important decisions for their teenagers”，并設計相應題型檢測，對課內閱讀進行延續(xù)和擴展。
　　從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規(guī)定，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。要想熟記所學的詞語，不斷擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，只讀課文是不夠的。因為課文的篇幅十分有限，一些單詞的出現(xiàn)次數(shù)不多，要想鞏固所學詞匯，做到熟記活用，就必須擴大閱讀面，盡可能地讀些與課文難度相當或略淺的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住許多單詞。
　　5.利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計劃地對詞匯進行輪回復習整理
　　閱讀前及閱讀過程中，學生都會花很多工夫記住一些單詞，可時間不長又忘了，這主要是不經(jīng)常復習的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初，遺忘率很高。別林斯基強調：“與其假借于復習來恢復遺忘，不如借助于復習來防止遺忘?！币虼耍髮W生在學習后的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習、整理。有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述，加強聽、說、讀、寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。
　　以上活動環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，既使學生知識得到了鞏固，又加深了對文本的理解，使學生有機會練習剛學的詞匯，達到很好的復習效果，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和寫作能力。在教學中，應當從多角度、多層面摸索詞匯教學的規(guī)律，正確處理詞匯教學。堅持按照科學的、行之有效的方法，把英語當成一個交流工具，引導學生記憶，培養(yǎng)他們學習詞匯的興趣，總結記憶規(guī)律，改進記憶方法，將詞匯與語境密切結合，促進他們的理解記憶，牢固掌握和靈活運用所學詞匯，從而提高閱讀理解能力，真正達到用英語進行交際的目的。總之，教師只有把文本的語篇情境和詞匯學習有機地結合起來，引導學生做到“既見樹木，又見森林”，才能真正提高詞匯教學的有效性。
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