建構主義視域下的英語課堂導入

　　摘 要： 導入是整個教學過程的“序曲”。本文試圖以建構主義理論為框架分析大學英語課堂中導入的必要性，并以教學實踐中的游戲導入為例對導入的重要地位及實際操作時應當注意的問題進行簡要的分析。
　　關鍵詞： 建構主義理論 英語課堂導入 課前游戲
　　一、引言
　　審視英語教學現狀，我們不難發現，當今的大學英語教學目標已經逐漸淡化了單純培養學生的語言能力和技巧的“一元論”，轉而向多元化的方向努力。教育部2007年公布的《大學英語課程要求》明確了大學英語的教學目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，……能用英語有效地進行交際。”為了達到這一目標，學者們進行了諸多基于經驗或基于理論的探索。對于一節英語課而言，教師所要關注的不僅僅是恰當的教學方法，因為在課堂上“絕對不是一種方法起作用，許多因素，如老師的性格、教材本身、學生性格、水平、教學環境等都起作用”。（劉潤清，2001）因此，在教學中我們除了關注教材及教學條件等群體客觀硬性指標外，還應該著力創建“以學生為主體，以教師為主導”的“雙主”模式，提高教師自身的綜合素質，將學生的興趣動機等個體主觀軟指標作為教學的首要考慮因素，這就要求教師在課堂最初進行導入時下足工夫。縱觀先前的研究，學者們大多以教學經驗為基礎，筆者將以建構主義為理論基礎并結合教學實踐對導入這一教學環節進行探索。
　　二、建構主義理論
　　建構主義（Constructivism）或稱建構—闡釋主義（Constructivist—Interpretivist）是認知理論的一個分支，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論（范琳、張其云，2003）。該理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出，后來，許多心理學家和教育學家，如維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等又將其發展豐富，從而形成了比較完整的理論，也為其運用到實踐中指導教學創造了條件。
　　建構主義視域下的學習是一個積極主動的建構過程，突破了以“教”為中心的傳統教學觀，強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用（Kafai and Resnik，1996）。因此，教學不再被看做一個被動“輸入”或“灌輸”的過程，正如柏拉圖所言，教育者只是在學習者原有視力的基礎上幫助他們用自己的眼睛看到真實的世界。
　　建構主義認為，教學過程要想順利進行并取得成效，就必須具備四個要件。第一，教學要以學生為中心，使學生自覺地根據先前自身的認知結構對新知識分析并進行意義的重新建構。第二，創設真實的學習情境，從而使學習真實化、情景化，方便學生將已有的知識靈活遷移到新知識。但是創設情境時應當充分考慮到情境與教學內容、教學目標，以及教學重點的相關性，第三，協作學習。這是建構主義教學觀的核心概念之一。教師在設計教學過程時應當充分考慮語言的社會互動性因素，使得學生能在教師的組織指導下，一起討論交流，共同創造協同合作的教學環境，使得學生個體的思想和智慧可以與群體共享。第四，設計良好的教學環境，擁有豐富的教學資源。
　　課堂導入時的主要任務是創建課堂教學的良好環境，創設真實的社會情境。因此，教師在這一環節所起到的作用就不只局限在提供任務和促進學習者之間的言語互動，更在于為學習者營造更好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習，使學習變得輕松的環境。
　　三、建構主義指導下的英語課堂導入
　　導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式。（肖惜，2002）導入在整個教學過程中起著不可或缺的作用。在傳統教學模式下，教師往往會感覺到課堂氣氛沉悶，學生不配合，積極性不高。教學本身是一個互動的過程，如果學生不參與到教學活動中，教學目標就無法達到，因此，為了教學過程的順利進行，教師就應該著眼于“創設情境，活化教材，加強活動，激發興趣，強調運用和培養能力”（王才仁，1999），在不同教學階段采用不同的教學方法及手段，尤其在導入階段下足工夫，在課堂伊始定好整堂課的基調，激發學生的學習情趣，調動學生的積極性，營造良好的教學氣氛，使學生的思維興奮中心轉移到教學內容上，使教師和學生都能以最佳的情緒狀態進入課堂正題。
　　通過平時的教學實踐，研究者們總結出了常用的導入方法，主要包括回顧舊知識導入、直接導入、背景知識導入、熱門話題導入、問題導入、圖片導入、音樂導入、電影視頻導入等，形式多種多樣，但是目的基本相同，即吸引學生的注意力。在以往的研究中，鮮有人針對游戲導入法進行詳細的分析，但是筆者認為游戲導入在激發學生的情緒，使學生迅速進入教學情境方面具有突出的作用。
　　盡管游戲往往讓我們聯系到“玩”而不是“學”，但是其教學價值也是不容忽視的。首先，游戲導入本身就是“以學生為主”原則的充分體現。既然是游戲，學生就一定會參與進來，這樣教學就輕松地使學生無意間克服了學習的焦慮情緒，減輕了學習的壓力，做到了“樂學”。再者，游戲當中蘊含了很多益智元素，有助于提高學生的綜合學習能力。其次，游戲有助于強化師生的互動交流，學生愉快學習的同時，增加了對老師的親近感和信任感。“親其師，信其道”。有了這份良好的師生關系，教師作為組織者、指導者的作用無疑能更好地發揮。
　　四、課堂游戲導入實例分析
　　課堂游戲分類眾多，從學生的參與度看可以分為個體游戲和群體游戲。教師在這兩種游戲當中都是作為設計者、組織者、協調者出現的。
　　例如，在講授《新標準大學英語綜合教程》第一冊第三單元第一篇文章時，筆者就嘗試使用了個體游戲導入教學內容。課前從網上搜集到了一些流傳較廣了網絡游戲的圖片讓學生對將要做的游戲產生期待，之后請兩位同學（一男一女）到教室前面按照游戲指令站到墻邊，使一條腿緊貼墻壁，然后嘗試在不移動這條腿的情況下抬起另一條腿。實踐證明學生在整個游戲的過程中情緒高漲，游戲結束后，引導學生進行思考并自然而然地引出這課的中心話題——thinking for yourself。
　　筆者在講授《新標準大學英語綜合教程》第二冊第二單元第一篇文章時用導入群體游戲，這篇文章圍繞嬰兒的同感這一情緒展開，在導入時以情緒為關鍵詞切入，設計了一個群體游戲。首先，筆者將全班同學分為若干組，規定其中的一個組員充當表演角色，然后給每組發若干張彩色卡片（上面印刷不同卡通人物的各種面部表情，反映該人物的各種情緒），做好各項準備后給定5分鐘時間，讓各組內的表演角色模仿卡通人物的表情并對該情緒進行描述，然后讓組內其他成員猜是哪種情緒。5分鐘后，游戲結束，這時進一步提出問題讓學生思考：成人有這么多種情緒，那嬰兒呢？通過游戲和之后的問題，筆者成功地設置了懸念，讓學生對將要學習的內容產生期待，激發了學生的求知欲。
　　五、游戲導入中需注意的問題
　　游戲導入的特點是寓教于樂。在課堂的“序曲”階段能營造輕松的學習氣氛，讓學生愉快學習、享受學習。但是，通過教學實踐，筆者發現游戲導入是一種不太好掌控的導入手段，在具體使用中有一些問題必須注意。
　　第一，游戲作為導入手段必須簡單易行。導入只是教學內容的“序曲”，所以它所占的時長是有限制的，最好能控制在5-10分鐘，因此，時間過長或程序較為復雜的游戲不宜作為導入使用。例如，角色扮演游戲。這種類型的游戲需要老師先做大量的講解，學生需要花一定時間準備，并且留出一定的時間供學生表演，程序復雜，時間持續太長難免喧賓奪主。
　　第二，游戲指令必須清晰明確。指令清晰學生才能明白怎么玩，游戲節奏才能緊湊，教師的主導作用才能充分發揮。這里所說的游戲指令不光指游戲開始前的講解，還包括游戲過程中根據學生的表現調整游戲內容，調整游戲規則等，這樣課堂才能一直處在可控范圍內。
　　第三，游戲的設置必須緊密結合教學內容設計，總的方向是為教學內容服務，為提高學生的語言思維綜合能力服務，切忌為了游戲而游戲。以上兩個游戲導入的舉例在教學過程中起到了鋪墊及引出話題的作用，其實游戲導入還有復習過渡等功能，看用在何處怎么用。從這些功能和形式看，顯然這些都離不開教師課前的精心設計。
　　六、結語
　　教學實踐是一個動態的過程，教學理論也在隨著教學實踐的客觀形式和需要不斷發展，而導入形式在實踐中也必然會不斷推陳出新，而教師在實踐中也要切實做到靈活運用，正所謂“有法無法，無法有法，法法皆發，法無定法”。無論是在哪種理論指導下的實踐，我們都應該明確導入在整個英語課堂教學中不可替代的地位，它為整個教學過程提供了心理預設，場景預設，起著集中學生注意力、啟發學生求知欲、引導學生探索新知識的作用。以上所闡述的游戲導入只是課堂導入方法中的一小部分，教師應該在平時多注意相關教學理論的學習，用理論指導平時的教學實踐，不斷積累，及時總結，呈現給學生多姿多彩的導入方法。
　　參考文獻：
　　［1］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.IX.
　　［2］范琳，張其云.建構主義與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）：28.
　　［3］Kafai，Y.& Resnik，M.Constructivism in practice：Designing，thinking and learning in a digital world［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.
　　［4］肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程［M］.北京：高等教育出版社，2002：115.
　　［5］王才仁.英語雙重活動教學法［M］.南寧：廣西教育出版社，1999：18