新課標下的黔北農村中學英語聽力教學調查研究

　　摘 要： 本文主要討論農村中學英語教學的實際狀況。英語新課標要求學生主動學習，不僅學習語法詞匯等知識和技能，更要發展聽說交際技能和能力。然而農村學校的英語教學目的、學生的英語學習態度還沒有從傳統的應試教育轉變過來；許多農村中學校教學設備需要改善，而大部分英語教師的教學理念、專業素質和業務素質都亟待提高。
　　關鍵詞： 新課標 農村中學 英語聽力 教學狀況
　　一、引語
　　基礎階段的英語教育改革在不斷深化，2001年國家教委制定了《全日制義務教育英語課程標準》，到現在已經試行10年了。社會經濟和文化交流發展的實際對英語教育提出了新的要求，2011年國家教委又對英語課程標準進行了肯定，標志著它的全面實施。然而，這個新課程標準近兩年才在貴州省開始實施，這顯然已經滯后了。如何針對貴州省英語教育相對滯后的實際，把握新課程標準的要求，大力改革英語教育的現狀，不斷縮小差距，跟上其他省份英語教育的步伐，就是每個貴州省的英語教師都要面對的一個重大的課題和艱難的任務。在農村學校，這種改革更是困難重重。筆者針對新課標對基礎階段英語聽力教學的要求，對遵義市轄區內部分農村中小學的英語教育做了一個初步的調查，擬找出貴州省農村中學小學英語基礎教育的主要具體問題，希望為基礎階段貴州英語教育提供一定的參考。
　　二、讀懂新課標
　　1.教學重心的轉變
　　2001年英語新課程標準指出新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”并對綜合語言運用能力及語言技能要求劃分了九個等級，其中對二級的要求相當于六年級時要達到的水平，五級相當于九年級要達到的水平，八級相當于普通高中畢業時要達到的水平。
　　2001年課標對語言知識、能力的培養是這樣描述的：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”2011年新課標對課程性質的描述更加明確：“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。”
　　以上描述至少有三點差異：（1）教師、學生角色和教學資源利用的差異。2001年課標著力點在“使”學生掌握知識、形成技能，一個“使”字表明英語教師在課堂上的權威地位，教學內容和資源的相對固定和缺乏，主要使用課本；學生處于從屬被動的地位，老師教什么就學什么，沒有顧及他們的主觀能動性、積極性，忽視了他們的個性和情感因素。2011年課標著眼點在“學生”通過英語課程掌握知識、發展能力。這表明英語課堂的主角已經從老師轉變成學生；學生發揮個性特征和情感因素，主動學習英語；老師從權威者轉變成了助力者，教學內容也不再局限于有限的課本內容。（2）對知識能力目標描述的程度存在差別。2001年課標使用了兩個“一定”規定要達到的目標，而2011年課標使用兩個“基本”規定要達到的具體目標。英語教學目標變得更加明確清晰了。（3）2001年課標對教學重心的改革具有試探性，因為其“要改變英語課程過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授……”，而2011年課標則已經從“語法和詞匯知識的講解與傳授”轉到語言的能力培養上了。因為其“掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力……”。
　　另外，2011年課標在綜合語言運用能力方面對二級目標做了新的表述：“……能用簡單的英語互致問候，變換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠……”不難看出，小學英語教學要求更加注重語言應用能力，即交際表達能力的訓練和培養；教學內容更加生活化，注重學生主觀因素和創造精神的發揮，而不是模仿課堂上所學內容。
　　2.關于聽力教學目標
　　不論是2001年課標還是2011年課標，都強調語言技能的培養“以學生在某個級別‘能做什么’為主要內容”，并指出：“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”新課標對五級和八級聽力技能的要求如下。
　　從課程性質和聽力教學目標都可以看出，聽說能力的培養被放在了顯著的地位，這是英語教學發展的必然趨勢。英語教學要徹底告別“啞巴英語”時代，語法知識和詞匯知識的講解與傳授就不能一統天下。
　　三、農村英語聽力教學狀況
　　英語教學改革勢在必行，但是實際情況可能不是那么讓人樂觀，可以看看筆者的調查結果。
　　1.英語專業教師反映，英語專業大一新生的英語聽力理解能力很差。英語教師說話不能太快，太快學生跟不上；學生以前的發音和現在老師的發音存在較大差別。近兩年英語專業四級考試中，聽力部分，特別是聽寫部分的得分呈明顯下降趨勢。
　　2.對近幾年英語專業大一新生的調查得知，其中學階段幾乎沒有接受過聽力學習，課堂教學時間全都用于語法、詞匯知識的講解和傳授，以及如何備考。由于高考都不考聽力，聽力教學形同虛設，只是在應付口語面試前臨時突擊，抱抱佛腳。
　　3.筆者曾多次參加對農村中學、小學英語教師業務知識與能力的培訓。在對其語音知識及技能進行考查時，發現其語音技能都存在不同程度的問題，有的是由于知識水平的局限，更多是由于方言的影響。
　　以上調查結果顯示一些基本的事實。許多英語教師還沒有做好充分準備，意識還沒有轉變過來，或者說，新課標對他們來說沒有太大意義。高考這個指揮棒還在頑固地發揮著它固有的作用。高考不考聽力，考試內容自然以讀寫知識和能力為主。為了追求升學率，課堂教學當然圍繞著語法知識和詞匯講解傳授課。聽說技能放到次要位置，學生的聽說交際能力就不難想象了。當然，這是多年來高考這個杠桿造成的，不是哪一位英語老師所能改變的。課程標準改革了，考試的相關內容也應該做適當的調整，以適應改革的需要。
　　英語及英語學習的態度影響英語教學改革。在貴州很多地方學校，學生學英語是為了高考，很多學校的英語教學也僅僅是為了達到這個目標。人們的觀念還沒有從定勢中轉變過來。學英語對很多學生來說就成了一個工具。殊不知，學習英語可以拓寬學習科學文化知識的途徑，幫助我們了解這個世界，和世界保持同步。對這一點，廣大英語教師應該有清楚的認識，并身體力行，培養學生學英語的興趣，逐漸糾正對學習英語的態度，把被動的“要我學”轉化成主動的“我要學”，這樣才能從根本上提高英語教學質量。
　　農村地區中學英語教師的專業素質和學歷結構分布存在較大的局限性。筆者參加多年的農村英語教師業務培訓，學員累計近千人。發現農村中學英語教師的學歷層次較低，英語本科畢業的教師很少，大部分是專科畢業的，這部分教師很多通過成人教育的形式取得了本科學歷。然而這種函授教育本身的質量不能得到很好的保證。還有一大部分英語教師自己所學專業并非英語，而是由于需要從非專業教師中選出來的，其英語素質不高。英語教師的學歷結構基本上呈梯級分布：學歷高的專業的分布在城鎮，學歷較低的非專業的分布在城鎮以外的鄉村。因此，越是偏遠的地方，英語教師的學歷知識水平就越低。這種面貌雖然在近幾年來由于英語專業畢業生的增多在逐漸改觀，但是這個進程會因為各種環境因素的影響而變得相當漫長。
　　農村地區的英語教學環境不容樂觀。很多農村學校的英語教學設備是很簡單的。一位英語教師往往只配備一臺錄音機。多媒體教室大多分布在縣城中學；對縣城以下的農村英語教師來說，那似乎太奢侈了。即使有那樣的設備，也不可能在日常英語教學中經常使用。于是，農村學校英語聽力教學可以有效利用的教學設備和有聲資源并不多。學生的英語聽力輸入只有基本的兩種方式：磁帶和英語教師的課堂用語。磁帶有很大的局限性：內容不能更換，不能拓展學生的聽說內容；英語教師的課堂用語是非常有用的，可以給學生提供經常的變化的聽力輸入。但是也不能忽略，大多數農村學校英語教師的英語口語技能很不嫻熟，由于母語和方言的影響，其發音存在不同程度的缺陷，這給農村學校英語聽力教學帶來了較大的負面影響。
　　四、結語
　　社會的發展給英語教學提出了新的要求，英語教育觀念、課堂教學模式和組織形式等很多方面都必須進行相應的改革。然而農村中學英語聽力教學存在很多亟待解決的問題和困難。這些問題和困難不是一時出現的，而是在一定時期和地域的特定條件下形成的。只有清楚地認識到這些問題及其產生的根源，才能有計劃、有的放矢地予以解決。
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　　遵義師范學院基礎教育研究課題，立項編號（10ZYJ011