地理教學中滲透探究式教學、研究性學習的研究

　　摘 要： 學校教育工作中，教學是主旋律，只有提高了教學質量，才能提高教育質量。構建高中地理探究式課堂教學、研究性學習既是新課程的要求，又是當前教育教學改革的目標之一，有利于體現新教材“以學生發展為本的特點”，更有利于學生學會學習、思維、探究和創新。作者根據課堂教學和課外實踐活動的案例，談談探究教學、研究性學習在新高中地理課教學中的運用。
　　關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習
　　目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰，尤其是對傳統課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰和困惑，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。
　　一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。
　　探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養創造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發展，反而成為學生發展的阻力。
　　新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。
　　新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。
　　我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。”而研究性學習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展，強調的是讓學生養成一種主動探究和創新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發現問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
　　二、探究式教學實施案例。
　　探究式學習是對傳統教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變為主動的參與者，另一方面，教師將轉變為導師，教學模式也將發生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內容和呈現方式多樣化了，既包括課內學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經過近兩年的課堂內外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。
　　案例：地球運動——地球的公轉（一課時）
　　1.教學內容分析
　　本節課的教學內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節地球的運動的“地球的公轉”。
　　課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現象的發生。
　　2.學生學習情況分析
　　教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創新的天性，抽象思維有一定的發展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天體位置、運動等天文知識的理解有一定的難度。
　　3.教學設計思想
　　本節課的設計以地理課程標準“培養現代公民必備的地理素養”作為指導思想和理論依據。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養學生的合作能力和實踐能力。
　　4.教學目標
　　從具體生活、生產實例的討論入手，分析晝夜長短、正午太陽高度變化與人類的關系，培養學生理論聯系實際和地理思維的能力。
　　組織學生分組合作、動手制作太陽直射與正午太陽高度的學具活動，提高學生合作學習和實際操作能力；培養學生學習天文知識的興趣，以及辯證的思維觀和科學的態度。通過觀察圖片、影像資料，培養學生的審美能力，陶冶學生的審美情操。
　　5.教學重難點
　　晝夜長短、正午太陽高度變化的規律。
　　6.教學過程設計
　　課前準備：卡紙一張（50cm×50cm）、直尺、圓規、剪刀、圖釘、藍色半透明塑料薄膜（或藍色有機玻璃）一張（30cm×15cm）。
　　導入：通過多媒體展示課件，要求學生認真觀察，注意老師提出的問題。
　　教師提問：
　　問題1：圖1中寒暑假早上起床的時間分別是幾點？
　　問題2：圖2中南北半球的圣誕老人的服裝有什么差別？
　　問題3：圖3中為什么兩個不同緯度的小朋友正午的影子會不一樣？同一地點同樣是正午，冬夏小朋友的影子會一樣嗎？
　　問題4：圖4南極極晝圖中，南極的太陽為什么一直掛在天空中？
　　設計意圖：通過多媒體動畫和圖片把學生日常生活中的可觀察的現象設置為情境，并設疑。這樣可以吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。同時也讓學生明白日常生活中很多的現象可以用地理知識來解釋；培養學生的地理思維能力。
　　學生回答：（略）
　　小結：以上這些現象是怎樣形成的？通過這節課的學習大家就可以解開疑團了。
　　播放多媒體課件（地球公轉）：注意觀察地軸的指向;地球的公轉和自轉方向;公轉在不同位置的速度。
　　提問：地球公轉和自轉的關系怎樣？怎樣表示？
　　［多媒體課件（黃赤交角）］地球繞自轉軸自轉產生什么平面？地球繞日公轉產生什么平面？
　　學生通過觀察得出結論：地球自轉產生赤道平面，公轉產生黃道平面。
　　教師歸納：地球公轉有兩個重要特點：一是地軸的空間指向基本不變，地軸延長線的北端指向北極星;二是地軸與公轉軌道面保持66°34′的交角。赤道平面與黃道平面的夾角就是黃赤交角，目前是23°26′。
　　［板書］地球公轉與季節
　　［板書］1.黃赤交角的形成
　　課件演示：提示學生注意二分二至時地球的位置，太陽光直射點在南北回歸線之間位置的變化。
　　學生討論：如果黃赤交角為0度，太陽直射點的位置會有什么變化？如果黃赤交角為45度，太陽直射點的位置又有什么變化？
　　［教師演示討論題的課件，并糾正學生討論的結果。］
　　設計意圖：使學生明白黃赤交角的存在是地球公轉地理意義的基礎。為學習晝夜長短和正午太陽高度變化做準備。
　　［板書］2.晝夜長短和正午太陽高度的變化
　　學具制作：二分二至日太陽直射點移動卡片（要求學生兩兩合作完成）步驟：
　　（1）把卡紙剪出一塊30cm×20cm的紙片，在正中畫一條豎線。
　　（2）用圓規畫一個直徑為l5cm的圓，并用剪刀剪下。過圓心用粗線畫出地軸，用細線畫出赤道，用虛線畫出南北回歸線和南北極圈，并標上經緯度。
　　（3）用圖釘把圓固定在卡紙正中上，并在右側畫平行的箭頭表示太陽光線。
　　（4）用藍色塑料透明薄膜遮住左側表示夜半球。
　　演示學具（太陽高度角變化）
　　［板書］（1）太陽高度角
　　播放多媒體課件（太陽直射點的回歸運動）：要求學生邊看課件邊轉動圓形學具看看直射點是如何在回歸線之引來回移動的。
　　要求學生把北回歸線轉到直射點處。
　　讀圖回答下列問題：
　　①圖中晨昏線是晨線還是昏線？
　　②太陽直射在哪個半球？北半球的晝弧與夜弧長短如何？極圈內出現什么現象？
　　③地軸與晨昏線是怎樣的關系？
　　④太陽高度角如何分布？
　　讀圖回答下列問題：
　　①太陽直射在哪BoPMkwN8mSlySF+jxo8oB0NzfDv8ZtXWDM2cT9xlRLQ=個半球？北半球的晝弧與夜弧長短如何？極圈內出現什么現象？
　　②地軸與晨昏線是怎樣的關系？
　　③太陽高度角如何分布？
　　學生回答：（略）
　　教師要注意發揮學生的合作精神，在學生回答錯誤時要正確引導，指出錯誤的同時，要鼓勵學生的進步。
　　教師總結：全球不同季節晝夜長短狀況和正午太陽高度角分布規律。
　　［板書］：（2）晝夜長短狀況與太陽直射點位置的關系
　　學生活動：學生不斷地轉動圓形學具，使直射點在南北回歸線之間來回運動，模擬太陽直射點的回歸運動。思考下列問題：
　　①從北回歸線移到赤道期間，地軸與晨昏線的夾角如何變化？北半球晝弧與夜弧的長短如何變化？正午太陽高度是如何分布的？從赤道移動到南回歸線又是如何變化的？
　　②從南回歸線移到赤道期間，地軸與晨昏線的夾角如何變化？北半球晝弧與夜弧的長短如何變化？正午太陽高度是如何分布的？從赤道移動到北回歸線又是如何變化的？
　　［板書］（3）晝夜長短變化與太陽直射點移動的關系
　　（4）正午太陽高度的變化
　　教學意圖：通過學生自己動手制作學具、演示學具過程，使學生積極主動地參與到整個課堂的教學活動中，培養學生的探索精神；符合新課程標準“合作學習”的要求；而且通過學生的動手操作，直觀觀察，能夠使學生把抽象的知識具體化，讓學生更易理解地球晝夜長短的變化規律和正午太陽高度角分布的規律。
　　三、探究式教學的實施以及新課程理念的貫徹
　　1.教師要精心設計探究問題。
　　首先，要考慮學生是否具備相應的地理知識和地理技能。如果超出了學生的能力范圍，這樣的問題就無探究性可言。因此，設計的問題要有梯度、廣度和一定的深度，使不同層次的學生都能從問題的解決中獲得成功的喜悅。其次，問題要具有開放性，允許學生對問題做出多種解釋或結論。具有開放性的探究討論，會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進創造性思維和解決問題的能力的發展。
　　2.探究式學習要因課程內容而定。
　　探究式學習并非全盤否定以前的教學方式，也不是所有的教學內容都能進行探究學習，因此，選擇適合進行探究式學習的內容十分重要。為確保學生有充足的時間探究，探究的內容最好取其中的某一點或某一片段。由于學生已有知識結構的限制，有些教學內容仍要以教師的講授為主，避免牽強附會、不切實際、一窩蜂式的“探究式學習”。
　　3.師生共同參與，重視合作。
　　探究式教學是教師和學生都參與的活動，教師要走下講臺，指導、幫助和參與學生的探究活動，扮演組織者、促進者和顧問的角色。在活動中，教師要創造一種寬松、自由、民主、公平的環境，使每一個學生都有參與探究和發表見解的機會，不是少數幾個學生唱主角，而是全體學生平等參與，特別是對那些性格內向的學生，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到探究活動中。在討論中，要引導學生認真聽取并欣賞他人的想法和感受，學會尊重別人。
　　4.學生要做自我評價。
　　學生在完成了富有挑戰性的任務后，心情是愉快和激動的。這時，教師要引導他們對自己在課堂中的表現做自我評價：比如，這節課我落實學習要求了嗎？我學到了哪些知識？它們之間有聯系嗎？我能將它們表達清楚嗎？我用到哪些方法、技巧獲得哪些新知識？我的自主學習能力有所提高嗎？在小組協作學習中我作出了哪些貢獻？我從別人那里學到了什么？教師也要對學生的表現給予點評，并充分肯定。
　　總之，探究式學習和研究性學習主要是立足課堂內外，以培養學生的能力、發展學生的智力，還要對學生進行情感態度和價值觀的培養和教育；體現新課程理念，學習對學生終身發展有用的地理知識為主線。在實際教學中，對能夠達到探索的內容和問題應該多方面設計思路，組織學生積極探究，鉆研進取，努力構建有效課堂，學習有效知識，對教材內容要認真研究，一分為二地處理，避免盲目地見問題就探究，否則會浪費教學時間和教學資源，有時候甚至會適得其反。
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