語文教學中的幾點隨想

　　摘要：如何提高學生語文課的學習效率，發展學生的創新思維，一直是語文老師探討的話題。我從多年的教學實踐中，悟到了些許的膚淺道理，由于教育理論學的不系統，列舉的一些個案還停留在實踐的層面上。
　　關鍵詞：情感教育；靈活教學；學練結合
　　語文是一門綜合性很強的學科，它蘊含的內容是非常豐富的，形式上是多種多樣的。幾千年的文明史為我們語文學習與教學提供了豐富的素材，那么為什么有些教師對語文的教學那么死板，教條，有些學生對學習語文課那么厭煩，提不起興趣呢？在幾十年的教學過程中，我感慨頗多，其中就幾點提出來與大家商榷。
　　一、情感教育的問題
　　語文教學離不開情感教育。離開情感教育的語文教學只能是語言文字 的機械傳播。君不見，語文課堂上教師條理的分析，學生搖頭晃腦的背誦，把本來有血有肉的教學內容變得死板機械，千篇一律。怎能提高學生的學習效率？蘊含于內容中的情感、激情，也被這種分析與機械記憶湮滅了。
　　專家們強調指出：一個人能力的大小，素質的高低在于其智商和情商的綜合。情商的發展勢必會相對地提高一個人的智商，二者有機的統一對提高個人能力來說無疑是最佳途徑。所以教師在授課過程中對學生動之以情、曉之以理，進行適時有效的情感教育，是大有脾益的。
　　因此，教師在備課過程中應對作品中的人、事及環境描寫作深入細致的研究，然后再進行合理的想象、聯想，設計適當的情景。教學中，教師可適當的代替作品中的人物，結合作品的事件，利用設計好的情境自然而然地讓學生融入其中。教師應充分調動學生的情感，以自身的喜、怒、哀、樂帶動學生的喜、怒、哀、樂。這樣就會使學生與教師產生情感共鳴，吸引學生的注意力，并讓他們通過自己的感受去領悟作品。也只有這樣，學生才會被感染，被吸引，才能全神貫注地投入到課堂學習中來，從而較好地把握作品，掌握所學知識。久而久之，學生就會逐漸地喜歡上語文，喜歡你這位老師，學會自己用情感來體味作品，及至反過來用作品的人、事、物去體驗生活。他們的閱讀因而也會自發地擴展開來，他們的理解分析能力也會提升到一個較高的層面。當學生和教師的情感產生共鳴的時候，也就是教師傳授知識的最佳狀態。“親其師，信其道”，學生會覺得知識好學。
　　二、靈活教學的問題
　　任意性和模糊性是語文學科的特點之一，這是有別于自然學科的。同一篇文章，因為學生的閱歷、認知不同，可以有不同的理解；同一作文題目，學生可以各有自己的表達方法。與此相對應，一篇學生的作文，讓幾個老師評分，恐怕也不盡相同。這是這一學科的特點所決定的。對內容的理解，對練習的答案，那種非此即彼的肯定與否定是不科學的、失之偏頗的。語文教學的目的就是培養學生的自學能力、理解能力、創新能力。語文學科內容豐富，題裁多樣，情感充沛。按理說學生應該很樂意地去學習，可是為什么有些學生厭惡這一學科，成績難以提高呢？我認為，調動學生學習語文的積極性，激發他們的學習情趣才能達到預期的教學目的。“知之者不如好知這，好之者不如樂之者”。而要達到這一教學目的，教師要突出“靈活”的語文教學的基本點。
　　要讓學生靈活的學，教師必須靈活的教。靈活教的目的是吸引學生，感動學生，激發學生的學習興趣。要做到這一點，教師就必須認真備課，揣摩教材，進入角色，動之以情，使學生因情悟理，動情知理，激發情感，產生學習欲望。如《皇帝的新裝》這一課，讓學生充分理解不同人物的話語，表情，然后讓他們編演課本劇，就會激發他們的學習樂趣，他們的學習興趣也會空前高漲。這要比教師在講臺上的灌輸效果好得多。由此看來，針對不同體裁，不同內容的語文教學，教師要靈活處理，學生才能樂于學習，從而達到我們的教學目的。
　　三、學練結合的的問題
　　眼下，少講多練成了一些語文教師提高學生成績的法典。殊不知，這種堆積如山的練習，這種題海戰術恰恰挫傷了學生學習的積極性，趣味性。他們這種被迫接受的被動學習方式，不僅損害了學生的身心健康，而且也難以達到我們的教學目的。語文教學的核心任務是提高學生的閱讀能力和寫作能力。在語文教學的整個實施過程中，基礎知識的教學目的是讓學生掌握語言工具，而基本的技能的教學則是為了發展學生的智能，培養學生自己獲得知識的能力和創新能力。而要做到這一點，首先要引導學生讀寫結合，相互促進。讀是吸收養料，取得借鑒；寫是運用知識，通過實踐去進行創造，發展智力。
　　其次，要經常給學生提供讀寫條件，創造讀寫的環境，讓學生體驗生活，感悟生活，從生活中汲取營養，激發情感，激起寫作的欲望，寫出有血有肉、聲情并茂的文章。讓學生在每次的作文訓練中有所提高，有所收獲。
　　第三，學生寫作當中，教師要悉心指導，提出明確的目的要求，結合課文教學，給學生講明不同體裁、不同文章的寫作方法和要求，幫助學生提取、篩選平時學過和積累的材料，為學生提供必不可少的物質基礎。如寓言《夸父逐日》，可以讓學生擴寫成記敘文，題目自擬。學生根據自己的體驗與認知，擬定了不同的作文題目，如《欲留光明在人間》、《中國的普羅米修斯》等等。大部分學生都能根據立意寫的較為生動。這樣既鞏固了所學知識，又發展了他們的創新能力。
　　總之，在語文教學過程中，不能夠拘泥于一種或幾種所謂的教學模式，而要根據不同體裁、不同內容的文章，采取靈活多樣的、形式各異的講、學、練、用方法，這樣才能大幅度地提高教學效果，最大限度地滿足學生發展之需要。
　　（作者單位：河南省寧陵縣教師進修學