陜西省農村幼兒教師培訓模式之探討

　　摘要：農村幼兒教師素質的高低是影響和制約農村幼教事業發展的關鍵。近年來，農村幼兒教師的素質得到了一定程度的提高，但與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的相關要求還有一定的距離。因此，農村幼兒教師亟需職后培訓。本文基于農村幼兒教師的現狀對其職后培訓模式進行了探討。
　　關鍵詞：農村幼兒教育；幼兒教育教師；培訓模式；探討
　　教育發展，教師為本。幼兒園教師是幼兒教育發展的關鍵所在。優化教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質是提高教育質量的基礎和保證，是推進基礎教育均衡化發展的關鍵。近年來，隨著經濟和社會的全面發展，在各級政府的重視和社會力量的積極參與下，我省農村幼兒教育事業也得到了長足的發展，農村幼兒園的規范化程度也在逐步提高。然而，對照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的要求，對比城市幼兒教育的現狀，農村幼兒教育仍然存在許多問題需要解決，其中突出問題之一是農村幼兒教師隊伍的建設和管理問題。
　　積極發展農村幼兒教育的先決條件是提高農村幼兒教師的整體素質。在現有條件下，高度重視和加大對農村幼兒教師的培訓力度，切實保障農村幼兒教師的培訓權利是促進城鄉幼兒教育公平，構建和諧社會的必要舉措。
　　一、職后培訓應立足陜西省農村幼兒教師的現狀
　　（一）職后培訓應重在提高幼兒教師的專業素養
　　通過陜西省2010年城鄉幼兒教師學歷情況數據的對比(見表1)，我們發現，在全省幼兒教師中，農村幼兒教師的學歷主體是高中學歷，而城市幼兒教師的學歷主體是專科及專科以上學歷。可見，農村幼教師資學歷水平整體低于城市幼教師資。反映出幼兒教師的學歷分布呈現出3個特點：一是公辦園與民辦園差異較大，民辦園一般教師學歷普遍偏低，多為中師（中專、高中），另有一些以高中下甚至初中學歷人員充當保教人員，公辦幼兒園情況則完全不同，專科以上居多；二是城鄉差異大，城區幼兒園（特別是城區公辦幼兒園）教師學歷普遍高于農村幼兒園教師，大專以上學歷較多；三是西安市教師學歷層次普遍高于其他市（區），特別是本科及研究所學歷的教師占比例處于絕對領先地位，在全省學前教育事業發展中發揮著示范引領作用。
　　表1 2010年陜西省城鄉專任幼兒教師學歷情況
　　從專業性的角度看，情況也并不樂觀。全省幼兒教師具有幼兒教育專業（或學前教育專業）背景的 （含獲幼教師資格證的教師）所占比例僅為40.67 %，有多達59.33%的教師不具備從事學前教育專業的資格。尤其農村地區幼兒教師的專業合格率不到10%，個別縣（區）情況更為嚴峻，只有不到3%。大多數非幼教專業或只接受短期培訓，對幼兒教育的理念缺乏正確的認識；部分轉崗教師年齡偏大，甚至不能很好勝任小學教師工作，安排在幼兒園，容易造成“小學化”或保姆式看管教育，無法確保保教質量。臨時聘用人員待遇差，專業水平相對較低，流動性大，造成教師隊伍不穩定，管理難度大。
　　非幼教專業畢業導致農村幼兒教師普遍缺乏系統的學前教育知識和先進的教育觀念、教育技能。而且學歷低、沒有職稱在一定程度上制約了教師的自我學習和自我成長。因此，農村幼兒教師的職后培訓首先應側重于提高教師的專業素養。
　　（二）職后培訓應彌補農村幼兒教師的培訓短板
　　由于學前教育并未正式納入義務教育的范疇，農村幼教經費主要來源于幼兒所交的保教費，教育經費嚴重缺乏。因此，一方面，農村幼兒教師普遍收入低，享受不到應有的福利待遇，也得不到職后培訓機會。另一方面，應屆幼兒師范學校（院）畢業生多數不愿意到農村幼兒園就業，致使農村幼兒園專業師資嚴重缺乏。另外，在職培訓中，幼兒教師培訓工作一般沒有被列入教師繼續教育工程，許多“骨干教師培訓工程”、“跨世紀園丁工程”等，如果有幼兒教師參加，也是省、市或至少是縣城的骨干教師，根本惠及不到農村幼兒教師。
　　總之，由于工作環境的特殊性，導致了農村幼兒教師工作任務重、培訓經費少以及培訓時間缺乏等，從而影響了其參與職后培訓、獲得專業發展的機會。因此，在理論和實踐兩方面探尋適合農村教師的職后培訓模式，提高他們的專業素質勢在必行。
　　二、職后培訓模式應倡導多元化
　　今年陜西省省教育工作會議出臺了一系列優先發展教育的政策措施，理念之新、力度之大、措施之實前所未有，教育事業迎來了歷史上最好的發展機遇期。但是，學前教育一直是我省乃至全國教育事業的短板。在國家大力發展農村學前教育的緊迫形勢下，我省應搶抓機遇，完善制度，加快農村幼兒教師培訓工作，使我省的農村幼兒教育事業趁著這股東風勇往直前，成為我省幼教事業的亮點工程。筆者認為不管是國家還是我省對農村幼兒教師培訓的相關政策措施都屬于“由外向內”的方式，應積極探索和發揮幼兒園自身的優勢，使“由外向內“和“由內向外”兩種培訓方式相結合，進一步創新培訓模式和方法。
　　（一）舉行競賽評比活動，提高教師業務水平
　　評比競賽活動的開展，可以促進教師之間的相互交流學習，取長補短，同時可以起到肯定先進、激發進取向上的作用。定期或不定期地將觀摩活動、教育計劃、教育隨筆、保教工作和評比競賽相結合，開展教育能手、彈、唱、跳等六項基本功的競賽，引導農村幼兒教師不斷提高自己業務水平。
　　2011年10月28日，省教育廳出臺了《關于開展幼兒園教學能手評選活動的通知》（陜教師〔2011〕70號）。決定在全省范圍內評選幼兒園教學能手50名。各級教育主管部門也可依次在各級評選幼兒園教學能手。
　　（二）積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力
　　具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒學習發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展。“微型課題研究”關注教師教學細節及其每一節教學活動中遇到的問題和疑惑。它研究周期短，能使農村幼兒教師很容易接受。這樣教師積極性便可調動起來，日積月累，才能不斷提高教師的自身能力。
　　（三）開展“聽評課”活動，提升農村教師組織教育教學活動的能力
　　組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，并根據幼兒的年齡特點，興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。聽評課活動是實現教師與教師之間、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研中“有話可說、有據可引”，為了拓寬教師的視野，在互動反思中不斷提高，逐步提升教師的教育教學能力。
　　通過開展“聽評課”活動，使幼兒園進一步加強教學常規管理，深化幼兒教師教研科研活動，幫助廣大教師認識教學規律，掌握先進的教學經驗和方法，從而達到以評促教，以評促改，以評促管，以評促教學質量提高的目的。
　　參考文獻:
　　［1］陜西省教育廳編．陜西教育事業統計年鑒2010［M］.陜西人民教育出版社，2011.
　　［2］王化敏，廖貽．培訓——面向全體教師的繼續教育[J].學前教育，2000（12）.
　　（作者簡介：高 媛（1982.10-），女，陜西西安人，碩士，陜西學前師范學院教育科學研究院研究實習員，研究方向：教師教育