從“心”開始，用“心”打造

　　摘要：高中數學新課程標準指出:“要用辯證唯物主義觀點闡述教學內容，這樣既有利于學生學好數學基礎知識，也有助于學生形成辯證唯物主義世界觀”。由此可見， 新課程標準的要求與學生心理特點是吻合的。作為新時代的中學生，在獲得科學文化知識的同時，其健康心理品質的形成也應得到更高的重視。
　　關鍵詞：數學課堂；心理健康；興趣教育；健康發展
　　中科院心理研究所張建新博士曾帶領一批研究生，作了一個關于中學生心理調查的課題。在接受調查的初一至高三的3000多學生中，軀體問題分數高于正常值的樣本比例約為19％；心理焦慮分數高于正常值的樣本比例約為27％；人際關系敏感分數高于正常值的樣本比例約為31％。強迫、沖動行為分數高于正常值的樣本比例為45％。農村學校由于受師資、場地等條件的限制，單獨開設心理健康教育課并不現實。在目前的情況下，心理健康教育與學科教學結合起來，將心理健康教育有的放矢，因勢利導滲透于學科教學中，是農村中學進行心理健康教育一個可行、有效的途徑，進而將會取得較好的效果。為此，結合自己十幾年的教學經驗本文就高中數學教學中滲透心理教育進行膚淺的探討：
　　一、精心挖掘教材蘊含的心理教學內容，豐富學生心理情感
　　數學特別是高中數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。代數類的教學內容，主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；立體幾何教學內容，可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的內容，可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。例如“等可能事件”這一節，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；又如不少應用性問題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如：像必修2《空間幾何體》等章節后面的閱讀欄都提供了有關的數學史資料或背景知識、通過這些閱讀教學豐富了學生的情感，增長知識，培養愛國主義情操；教材中探究拓展欄有一些與生活實際相關的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養學生堅強的意志；在教材中還有如測量旗桿的高度等需要學生一起合作才能完成的內容，寓教育于學習中，通過學生的合作，可以讓學生明白，只有大家齊心協力，合作才會把事情做好，將來走入社會也是一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘，深化，以培養學生的合作意識、團隊精神，融合學生之間的感情。總之，在數學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認真鉆研，精心挖掘，用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要潛在的智力價值和精神價值。以此來吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理得到健康發展。
　　二、充分利用中學心理特點，誘發學生探索新知的學習動機
　　我們觀摩過很多名師的公開課，可謂是八仙過海，各顯神通，但有一點不變的是課堂上師生配合默契，互動頻繁，體現了教師良好的駕馭課堂和掌控教學過程的能力。大家細心就會發現：他的每一步教學環節的擬訂和實施都適應學生的心理需求，不但使學生獲得知識與能力，而且還幫助學生化解學習中的心理困擾，調節和優化學生的學習心態，從而提高課堂的教學效果，增強了學生的心理素質。因此，準確掌握和合理利用高中生心理特點是提高教學質量的鑰匙，在教學中，教師應利用學生的好奇、善疑、肯問、爭勝等心理特點不失時機地結合教學內容設計教學環節，激發學生的學習熱情，并注意學生意志品質的培養。比如好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。多年教學工作中，我比較注意抓住學生爭強好勝這一心理特點。例如一節課后，我通常布置一道思考題，哪一位學生第一個解決問題就能從我處領取一小獎勵，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當的問題、難題，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如：若實數x、y滿4≤x+y≤6， 2≤x-y≤4 求2x+y的取值范圍。
　　解：4≤x+y≤6①， 2≤x-y≤4② 由①②同向相加可求得：6≤2x≤10③
　　由②得 -4≤y-x≤-2 將上式與①同向相加得：0≤y≤2 ④
　　由③+④得 6≤2x+y≤12 以上解法正確嗎？為什么？
　　本環節通過巧布“陷阱”，采用看似沒問題的問題（即不等式學習中的典型“病案”）讓學生質疑解惑、積極探索，引發爭強好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創設一個導情引思的問題情景，讓學生主動地參與學習。進而來引入可以通過用簡單線性規劃來解決此類問題。所以在平時教學中根據學生心理特點，誘發他們積極、主動的探索、體驗，不僅能有效地提高數學課堂教學質量和效益，而且能夠促進每一位學生全面健康的發展。
　　三、善于創設積極的課堂心理氛圍，優化學生學習心理環境
　　日本著名的教育社會學家片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，經研究他認為:“支持型氣氛”的特征是:(1)自信與信賴：學生和教師都充滿自信，教師與學生雙方相互信賴；(2)寬容與主動：教師對學生是寬容的，學生采取積極主動的學習態度；(3)自發型與多樣化：學生自發地進行學習，其表現形式是多樣的。在這種氣氛中，學生既無需擔心集體的壓力與他人的眼光，也不必拘泥于慣例，開展具有一定深度、廣度的學習活動，形成個人獨立學習與同學合作學習、全班共同學習的動態組合，從而誘發他們思維的積極性，調動他們已有的知識、經驗、感受和興趣，從而形成了良好的心理品質。例如在高三一節立體幾何復習課上，我板書了一道立體幾何題的解答過程，宣布“假如你是老師，請為本題給出步驟分”（總分10分）。學生你一言我一語，討論著給分的合理性，我參與了爭論，最后達成一致。突然有一名學生發問“老師，結果沒有帶單位”，“我改正”；一會兒又一名學生站了起來，“老師，你的解答是錯誤的”，“錯在哪里？” “第一步 點的坐標應為（1，3，2），你寫成了（3，2，1）”。學生一片噓聲，“老師還會出錯啊！”結果給了我0分，我的故意出錯，有意設置陷阱，改變了他們的思維方式，讓他們在糾錯中得到教訓：“提高運算能力，從小事做起，從平時做起。”解題中經常出現“一看就會，一做就錯”，一個符號、一個數字的失誤都可能導致全盤皆輸。有些相當“聽話”的學生，將抄好的過程進行了修正，大呼“上當”。“一波未平，一浪又起”，全體同學在矛盾和興奮的交織中，在一連的錯誤和挫折中，面對一個個具有挑戰性的問題，不斷地進行排除、查找、驗證、批判，整個課堂懸念迭出，學生充當了一回閱卷老師。如果教師平鋪直敘地“奉送真理”，即使每個學生都能聽懂，也不能保證大部分學生會寫“立體幾何”的解答過程（如何寫過程、寫哪些）。挫折使學生體會到，數學學習是一個有趣的探險活動，難免有曲折反復，必須付出艱辛的勞動，要敢于質疑。總之，中學生的學習主要在課堂上。而課堂教學是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程。只有創設積極的心理氛圍，學生的個性才能得到發展，創造精神和人格魅力才能得到充分展示。才能激發學生的學習興趣，積極、主動的探索、體驗，去發展自我，從而能夠促進每一位學生全面的、健康的發展。
　　參考文獻：
　　[1]胡秀霞.營造“支持型”課堂氣氛[J].職業，2010(26).
　　（作者單位：邳州市第一中