《大學生職業生涯與發展規劃》課程建設探索

　　摘要：《大學生職業生涯與發展規劃》課程已經逐步在各級各類高校開設，該課程的開設對學生樹立正確的職業觀、合理規劃自己的職業、提升職業素養、增強職業技能至關重要。但是，高校中開設的職業生涯規劃課還存在一些不完善的地方，還需要不斷探索和完善，以發揮它最大的效用。
　　關鍵詞：大學生職業生涯與發展規劃；課程；建設
　　《現代漢語詞典》中對“職業”的定義是“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，所以我們可以理解為“職業”是指一個人對職業工作或職業勞動所賦予的意義。而幫助大學生盡早做好就業前的準備，使他們具有明確的職業發展目標，掌握過硬的求職技能和入職以后的基本工作本領，以應對快速變化的社會需求和勞動力市場的激烈競爭，一直是各大高校努力追求的教育目標之一。
　　一、《大學生職業生涯與發展規劃》課程產生的背景和存在的意義
　　（一）職業生涯規劃課程產生的背景
　　二十世紀60年代在西方國家就將職業生涯教育納入到學校的課程體系中，很多高校系統地開設了“職業規劃課程”， 90年代中期職業生涯規劃課程從歐美國家傳入中國。社會各界開始越來越重視個人的職業生涯規劃問題，從1999年開始，我國推出了職業指導師資格考試。隨著當前我國高考擴招、高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
　　（二）大學生職業生涯與發展規劃的意義
　　1、有利于幫助大學生全面的認識自我。大學階段是一個人職業生涯規劃的重要階段， 這一階段的規劃對人的一生發展具有基礎性和嘗試性的價值。職業生涯規劃通過對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，正確認識自身的特性和優勢，對自己的價值進行全面的點位，從而確定自己最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
　　2、有利于幫助大學生樹立正確的職業觀。大學生可以明確自己選擇的職業方向，可以客觀、科學地設計自己的職業生涯。同時也能夠了解實現職業目標的途徑，從而合理安排在校的學習時間、學習資源，增強學習效能，加強職業鍛煉，實現人與職業的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業人”的轉變時間。
　　3、有利于大學生提高綜合素質，增強社會競爭力。當前的社會，處處充滿了競爭，一個高素質的綜合人才在就業市場上比一般人更受青睞。是否具有健全的人格、是否善于與人溝通和交往，是否對工作傾注激情與責任等綜合素質，越來越受到用人單位的關注。做好職業規劃教育，能幫助大學生合理安排學習生活，形成合理知識結構，提升綜合素質。
　　二、大學生職業生涯與發展規劃課程存在的幾點問題
　　（一）課程設置不全面
　　根據教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司[2007]7號）文件已明確將大學生職業發展與就業指導作為獨立課程納入高校教育管理體系中，對于高校畢業生增強就業競爭力有一定現實的意義。但是各級各類高校開設的大學生職業發展與就業指導課程存在一些的不合理性。例如：一直以來實行大班制度教學，一個班級的班容量一般高于150人；忽略了學生年級，很多學校的課程設計為38課時，一般集中在第一學期和第七學期（四年制本科）；沒有專業區分，授課時各專業的學生共處一室，教師授課無法全面的顧及到每個專業的就業領域，學生對所學專業的行業發展沒有直觀詳細深入的了解，課程設計的不全面導致學生無從對職業生涯做出合理的規劃。
　　（二）管理體系不完善
　　當就業難題困擾著高校時，如何指導大學生做好職業規劃，幫助大學生找到一份好工作，成為高校的重要工作，這一重任往往壓在了就業指導中心，目前現狀是就業指導中心缺少學校相關部門的支持與依托，只針對畢業生就業工作做出指導，使其工作處于孤軍奮戰的狀態。
　　教師隊伍不夠專業，授課教師各自為戰，相關部門也沒有成立相應的教研室，許多院校職業生涯與就業指導課程教師是由心理學、管理學、專業教師及相關部門領導組合而成，這些教師對自身專業的教授已經把握的很好，但是對學生各專業行業發展的現實情況的了解有所欠佳。
　　（三）社會支持不健全
　　當前我國大學生的就業形勢嚴峻。在就業空間相對緊張，就業機會相當有限的情況下，如何在嚴峻的就業形勢下幫助大學生做好就業前的準備工作，已經不是簡簡單單的高校開設大學生職業規劃教育課程，幾名職業規劃課教師在課堂中對職場工作的介紹和引導，就能夠解決的難題。政府、社會、學校等多方面的從職業生涯課程的開設到就業信息的提供，各級政府和社會各類機構沒有積極的參與到指導大學生職業發展的這項巨大的工程上來，一直由高校的就業指導中心來擔當重任，而高校的就業指導中心又存在上述第二點的有關問題。
　　三、全面優化《大學生職業生涯與發展規劃》課程，實現學生的個性發展
　　（一）建立完善管理機構
　　大學生職業生涯規劃是一個系列工作，具有連續性和發展性，需要學校各級領導及各院系與就業指導中心協作配合，包括教務處、學生處、團委以及主管學生工作的各部門。整合各方資源，從各個層面給予就業指導中心支持，共享教育資源，改變就業指導中心孤軍奮戰的局面。此外，各個學院、系部的學生輔導工作人員也應加入職業生涯管理機構，收集學生的第一手信息，逐級向上反饋，就業指導中心根據基層的意見與建議適時對工作進行調整。
　　（二）優化課程設置
　　要實現個性發展，首先要讓學生了解自己的特長，再次才能對特長培養和發展。因此不能將課程全部放在第一學期和第七學期集中授課，集中授課就忽略了過程發展的規律。所以在各專業的培養方案中每學期設定一定的課時來強化學生的職業道德，提升學生的職業素養。大一：引導學生進行自我評定。要幫助學生建立全面的自我認識，充分了解個人的優勢和特點，找到自己的興趣和愛好所在，利于已有重點發展。大二：開設職業設計課程。大學二年級學生對自己所學的專業有了全面的認知，即可以幫助學生聯系各類活動實踐基地去參與實踐，同時要盡可能多的開展職業調查，分析和確定符合自身的專業和職業，這些是課堂上無法獲取的知識，根據調查分析數據制作個人特征與職業特征相匹配的職業生涯規劃書。大三：職業嘗試。在職業生涯設計的基礎上，有計劃的去參加各類科技活動、行業活動、職業培訓，有意識的培養自己的職業素質，從而獲取基于工作實踐的職業認知和經驗積累。大四：求職技能培訓。這是畢業生在面對求職前根據實際需要而開設的系統的求職訓練。想要學生熟練的掌握求職技巧，提高競爭力，更應該通過現場招聘來展現其中的要領，使學生在“真實”的情景中感悟求職過程中的每一個環節以及可能面對的一些問題，提高應變能力。
　　（三）組建穩定專業的教師隊伍
　　為了保證職業規劃課程的順利開設，學校在授課人員的選擇上，應該有一定嚴格的標準，充分挖掘學校現有的資源，建立一支穩定的、專業的教師隊伍。例如，在著名的康乃爾大學，所有講授這門課程的教師都具備職業規劃設計、職業心理咨詢和職業生涯管理等方面的專業背景和教學經驗，并且在職業輔導方面已經工作10年以上。他們能夠有效地傳授知識和培養技能，為學生解決在職業規劃過程中出現的各種困難和疑惑。許多學校不能立即達到這樣的標準，大可以利用現有的輔導員隊伍，組建一支專職教師為主、兼職教師為輔的職業規劃教師隊伍。現在高校輔導員大多具有碩士以上學歷，所學專業趨向多樣化，這就為組建專職教師隊伍打下堅實的基礎。
　　保障制度也要不斷完善，在崗位設置上專職輔導員設定為教師崗位，為職業規劃教師上講臺提供制度保障，職業規劃課程貫穿大學四年，輔導員所完成的教學工作量和學生課外科技互動指導工作等歸納為輔導員工作量計算范疇，這樣從根本上保證了職業規劃課程各階段的實施和學生課外各項創新活動的開展。
　　（四）尋求社會支持完善就業實習及社會實踐活動
　　學校在開展大學生職業規劃教育中要開展實戰指導，就必須依靠社會力量，可以邀請一些企業的成功企業家做講座，使學生在他們的成功經驗中受啟發。現在的職業規劃課程很多脫離實際，都是以講授式來紙上談兵，要讓學生在低年級設定的職業規劃書體現價值，學校就要把學生從單純的理論知識中解放出來，加強校企合作，進行實戰練習，通過企業職業化教育，有效的提升大學生的競爭力。積極開展“合作教育”利用社會上的職業教育培訓機構進行固定的實習，適當調整教學計劃，將教學與實習充分結合，讓學生在接受職業教學中轉變就業觀念，提升職業素養，增強職業技能。
　　（作者簡介：童 磊（1985.8-），男，孝感學院新技術學院，助教，思想政治教育