心理學本科實驗教學改革探索

　　摘要：在心理學本科生的培養過程中，實驗心理學一直被設置為主干核心課程。文章針對心理學本科實驗教學改革探索提出了一些看法，包括：轉變心理學本科實驗教學觀念、增大經典實驗范式教學比重、增加高級心理實驗技術教學環節、建立心理學本科生研究型培養模式、充分利用學生創新訓練平臺。
　　關鍵詞：心理學；實驗教學；改革
　　近年來心理學在我國迅速發展，目前我國約有240多所高校開設應用心理學專業，所有學校在培養心理學本科生的過程中，都將實驗心理學設置為主干核心課程。實驗心理學的創立標志著心理學成為科學，許多的心理學理論來源于實驗，大量的心理現象通過實驗得以驗證。本文針對目前心理學本科實驗教學的現狀，提出了心理學實驗教學改革的一些初步看法。
　　一、轉變心理學本科實驗教學觀念
　　本科生實驗心理學教學主要分為“專業基礎課程”和“實驗方法與技術”的教學。由于實驗心理學教學內容較多，二者在學時分配上通常體現為“專業基礎課程”所占比例較高，操作性實驗所占比例較低，在大多數院校的培養方案中二者的比例為3:1。“專業基礎課程”教學內容與其他課程的內容重復，教學內容陳舊、枯燥乏味，嚴重的影響了學生對實驗心理學知識的理解和接受。同時，在“實驗方法與技術”教學過程中，實驗內容多但課時少，很多實驗課程由于時間關系學生都無法實際操作，嚴重的影響到心理學本科實驗教學中學生主體性的發揮。鑒于實驗心理學理論與實驗教學中存在的問題，筆者認為在心理學本科實驗教學中應突出實驗教學，摒棄“實驗教學輔助理論教學”的傳統觀念，將實驗教學提升到和理論教學同等的位置，在課時分配、教學組織的傾向性等方面均予以擴充。同時，應轉變心理學本科實驗教學的考核方式，加大對于學生實驗設計和實驗操作能力的考察，最大程度的調動學生的積極性和創造性。
　　二、增大經典實驗范式教學比重
　　在心理學研究中，為了驗證某種假設。實驗者會設計具有驗證性目的的實驗。有些實驗比較經典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一種實驗范式。本科生可以通過對經典實驗范式進行拆分、重構和復現，體會這些經典實驗設計的內在邏輯、科學原理和創造魅力，同時提升實驗設計的科學性與可操作性。傳統的實驗心理學教學過程中以及在一些經典的實驗心理學教材中，對于經典實驗范式的介紹并未以專題的形式呈現，許多經典的實驗范式零散的分布于各個章節中。這就導致了大多數心理學本科生的實驗設計缺乏科學性，在進行實驗設計時實驗邏輯混亂，操作定義模糊不清，不善于在經典實驗范式的基礎上創新實驗設計。因此，筆者建議在實驗心理學教學中，教師應以專題的形式對經典實驗范式做重點介紹，增大經典實驗范式教學比重，同時帶著學生利用專業的軟件和硬件對經典實驗過程進行再現。
　　三、增加高級心理實驗技術教學環節
　　在實驗教學內