論大學英語教學生態系統的構建

　　摘要：大學英語教學中，運用教育生態學的原理構建和諧的教學生態系統。教師應尊重學生需求，以學生為本，轉變傳統的教師角色，構建和諧的師生關系。
　　關鍵詞：大學英語；教學；生態系統
　　一 引言
　　生態學是德國生物學家恩斯特·海克爾于1869年定義的一個概念：生態學是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。1966年美國學者阿什比將“高等教育生態學”帶入了我們的視野。教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。學科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawren于1976年在《公共教》一書中提出的。
　　大學英語教學的生態系統包括英語教師，學生和教學環境三個因素，三者間相互依存，相互作用，相互聯系，卻也相互獨立。構建健康的大學英語教學生態系統能最大程度上完成大學英語的教學目標。
　　二 大學英語教學生態系統
　　在大自然中，不論是森林、草原、湖泊都是由動物、植物、微生物等生物成份和光，水，土壤，空氣，溫度等非生物成份所組成。每一個成分都并非是孤立存在的，而是相互聯系、相互制約的統一綜合體。它們3af90d50a9f8cc6bdb46e9e5f66eb52cb81848405fbf2c4bab47311241fee6b8之間通過相互作用達到一個相對穩定的平衡狀態，稱為生態平衡。而大學英語教學的生態平衡是指在課堂上教師，學生，環境構成穩定的“三位一體”生態系統。
　　在現實的大學英語教學中，常出現以下三種教學生態失衡現象：
　　1. 應試目標與生命健全發展失衡。大學英語教學效果的衡量標注之一就是大學英語四級考試，教師長期在以應試為目標的教學思想指導下，必然破環了以促進生命個體健全和諧發展為主要目的的課堂生態環境。
　　2. 教學方法的失衡。由于傳統的教學方式影響，教師常常“霸占”了課堂，成為知識點和考點的播放機，而學生不過是裝這些東西的盒子，學生一直處于被動接納知識的位置，久而久之學生就喪失了獨立思考的能力，這對語言學習是傷害極大的。
　　3. 理論與實踐結合的失衡。語言是需要運用的，教師過分執著于知識點的傳授，忽略引導學生學以致用，將會導致學生成為通過考試的高級“考霸”，一旦進入真實的環境后，仍然是無法運用書本所學，僅僅只是一個半成品。
　　三 大學英語生態系統構建原則
　　構建大學英語生態系統的原則應遵循如下幾點：
　　1. 尊重學生需求，以學生為本。在大學英語的課堂教學中，教師應從尊重學生的需求出發，始終將學生融入到整個教學過程中。理解學生的個性差異和能力差異，多與學生進行寫作，教學過程應更加多樣，靈活，維持教學生態系統的向上力量，激發學生的生命力，尊重學生的天性。
　　2. 轉變教師的傳統角色。教師不再僅僅是傳統角色中的權威者，控制者。教師在教學生態系統中應該是一個引導者，協調者，合作者，幫助學生抒發自己的意見想法，給予鼓勵和建議，協調學生觀點之間的矛盾。
　　3. 構建和諧的師生關系。教師和學生是平等的。學生感覺到自己和教師在精神和人格上是被平等對待時，才能自信開放地同教師與同學交流自己的想法，只有較好地促進了師生間的感情交流，
　　才能構建健康的教學生態系統。師生間應該是民主的對話型關系，而不是剝奪話語權的管控關系。
　　四 構建大學英語教學生態系統
　　1.大學英語課程設置安排。語言學習的要求是從聽說讀寫四個角度出發的，所以構建健康的大學英語課堂生態系統，必須全面而健全。不能僅僅只有英語讀寫課程的安排設置，還應在課時上保證聽和說的課程設置。
　　2. 生態觀下的教學模式。研究者認為課堂生態教學模式的基本程序因該是“領受—領悟—提升”這三個階段。教師應將學生的求職意識，學習活力和思考能力整合起來，創造一個氛圍寬松，自由開放，共同探究討論學習的課堂。
　　教師除了選取適當的教學材料外，還應重視將學生的自主體驗感悟放在首位，重視課堂開放式的討論，盡量不要將教師的觀點強加在學生身上。
　　3. 功夫在課外。課堂里的大學英語教學比較有限，教學生態系統中的環境不僅僅指課堂與教室，還延展至教室之外。教師應將課堂內外聯系起來，強調課內學習的知識運用到課外，從運用中總結反思。條件允許，應該每一階段將學生安排在各個實際崗位實習，了解語言的實際使用。
　　五、 結語
　　大學英語教學生態系統的平衡是教師，學生，教學環境三者和諧共存，相互促進的狀態。一個平衡穩定的教學生態系統能將教學目的和教學效果最大化實現。大學英語教學生態平衡意味著能夠更好地開發學生的學習潛能，培養學生的創新意思。教師應充分認識到教學生態平衡的重要性，創建充滿生機和活力的英語學習環境，充分實現大學英語教學的生態平衡。
　　參考文獻:
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　　（作者單位：武漢科技大學城市學