論大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

　　摘要：大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生需求，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)
　　一 引言
　　生態(tài)學(xué)是德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾于1869年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。1966年美國學(xué)者阿什比將“高等教育生態(tài)學(xué)”帶入了我們的視野。教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。學(xué)科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawren于1976年在《公共教》一書中提出的。
　　大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)包括英語教師，學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)因素，三者間相互依存，相互作用，相互聯(lián)系，卻也相互獨(dú)立。構(gòu)建健康的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能最大程度上完成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。
　　二 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)
　　在大自然中，不論是森林、草原、湖泊都是由動(dòng)物、植物、微生物等生物成份和光，水，土壤，空氣，溫度等非生物成份所組成。每一個(gè)成分都并非是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一綜合體。它們3af90d50a9f8cc6bdb46e9e5f66eb52cb81848405fbf2c4bab47311241fee6b8之間通過相互作用達(dá)到一個(gè)相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，稱為生態(tài)平衡。而大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)平衡是指在課堂上教師，學(xué)生，環(huán)境構(gòu)成穩(wěn)定的“三位一體”生態(tài)系統(tǒng)。
　　在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中，常出現(xiàn)以下三種教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象：
　　1. 應(yīng)試目標(biāo)與生命健全發(fā)展失衡。大學(xué)英語教學(xué)效果的衡量標(biāo)注之一就是大學(xué)英語四級考試，教師長期在以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，必然破環(huán)了以促進(jìn)生命個(gè)體健全和諧發(fā)展為主要目的的課堂生態(tài)環(huán)境。
　　2. 教學(xué)方法的失衡。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，教師常常“霸占”了課堂，成為知識點(diǎn)和考點(diǎn)的播放機(jī)，而學(xué)生不過是裝這些東西的盒子，學(xué)生一直處于被動(dòng)接納知識的位置，久而久之學(xué)生就喪失了獨(dú)立思考的能力，這對語言學(xué)習(xí)是傷害極大的。
　　3. 理論與實(shí)踐結(jié)合的失衡。語言是需要運(yùn)用的，教師過分執(zhí)著于知識點(diǎn)的傳授，忽略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為通過考試的高級“考霸”，一旦進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境后，仍然是無法運(yùn)用書本所學(xué)，僅僅只是一個(gè)半成品。
　　三 大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建原則
　　構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的原則應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)：
　　1. 尊重學(xué)生需求，以學(xué)生為本。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的需求出發(fā)，始終將學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)過程中。理解學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，多與學(xué)生進(jìn)行寫作，教學(xué)過程應(yīng)更加多樣，靈活，維持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的向上力量，激發(fā)學(xué)生的生命力，尊重學(xué)生的天性。
　　2. 轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。教師不再僅僅是傳統(tǒng)角色中的權(quán)威者，控制者。教師在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者，合作者，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的意見想法，給予鼓勵(lì)和建議，協(xié)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)之間的矛盾。
　　3. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生是平等的。學(xué)生感覺到自己和教師在精神和人格上是被平等對待時(shí)，才能自信開放地同教師與同學(xué)交流自己的想法，只有較好地促進(jìn)了師生間的感情交流，
　　才能構(gòu)建健康的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。師生間應(yīng)該是民主的對話型關(guān)系，而不是剝奪話語權(quán)的管控關(guān)系。
　　四 構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)
　　1.大學(xué)英語課程設(shè)置安排。語言學(xué)習(xí)的要求是從聽說讀寫四個(gè)角度出發(fā)的，所以構(gòu)建健康的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，必須全面而健全。不能僅僅只有英語讀寫課程的安排設(shè)置，還應(yīng)在課時(shí)上保證聽和說的課程設(shè)置。
　　2. 生態(tài)觀下的教學(xué)模式。研究者認(rèn)為課堂生態(tài)教學(xué)模式的基本程序因該是“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”這三個(gè)階段。教師應(yīng)將學(xué)生的求職意識，學(xué)習(xí)活力和思考能力整合起來，創(chuàng)造一個(gè)氛圍寬松，自由開放，共同探究討論學(xué)習(xí)的課堂。
　　教師除了選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料外，還應(yīng)重視將學(xué)生的自主體驗(yàn)感悟放在首位，重視課堂開放式的討論，盡量不要將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上。
　　3. 功夫在課外。課堂里的大學(xué)英語教學(xué)比較有限，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境不僅僅指課堂與教室，還延展至教室之外。教師應(yīng)將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到課外，從運(yùn)用中總結(jié)反思。條件允許，應(yīng)該每一階段將學(xué)生安排在各個(gè)實(shí)際崗位實(shí)習(xí)，了解語言的實(shí)際使用。
　　五、 結(jié)語
　　大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡是教師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境三者和諧共存，相互促進(jìn)的狀態(tài)。一個(gè)平衡穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能將教學(xué)目的和教學(xué)效果最大化實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)平衡意味著能夠更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思。教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)生態(tài)平衡的重要性，創(chuàng)建充滿生機(jī)和活力的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)平衡。
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