從CET—4聽力理解題型設(shè)置探究聽力測(cè)試的基本方法

　　摘要： 隨著我國(guó)對(duì)外交往的進(jìn)一步深入和國(guó)際交流的不斷擴(kuò)展，提高學(xué)習(xí)者的聽力水平已不僅是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需求。從教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系來講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力理解能力測(cè)試能夠促使教與學(xué)向重視聽說能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，對(duì)教學(xué)可起到積極的導(dǎo)向作用。從語(yǔ)言能力培養(yǎng)來講，聽力測(cè)試在現(xiàn)代英語(yǔ)考試中占有越來越重要的地位，成了不可或缺的組成部分。以CET-4為例，聽力測(cè)試所占比重從開始時(shí)的10%，增加到20%，進(jìn)而提高到35%，在最新的四級(jí)機(jī)試考試中，與聽力內(nèi)容相關(guān)的題型占70%。本文將結(jié)合CET-4討論聽力理解的實(shí)質(zhì)，探究聽力測(cè)試試題的設(shè)計(jì)原則及主要測(cè)試方法。
　　關(guān)鍵詞： CET-4 聽力測(cè)試 基本方法
　　聽力是人類語(yǔ)言交際活動(dòng)的前提條件，同時(shí)也是二語(yǔ)習(xí)得的前提條件。不具備必要的聽力理解能力就無法進(jìn)行正常的以語(yǔ)言為媒介的交際活動(dòng)。首先，“聽”是“說”賴以存在的物質(zhì)前提，先有聽而后有說。在人的語(yǔ)言習(xí)得過程中，領(lǐng)會(huì)技能總是先于表達(dá)技能，人們可以能聽而不會(huì)說，但絕不可能會(huì)說而不能聽。其次，聽是人類交際活動(dòng)中非常重要的一面。人們?cè)谌粘＝浑H活動(dòng)中，近一半的時(shí)間用在聽的方面，近三分之一的時(shí)間用在說的方面，而用在讀寫方面的時(shí)間所占比重很小。
　　一、聽力理解的實(shí)質(zhì)
　　聽力理解的實(shí)質(zhì)及聽力理解的心理過程一直是人們關(guān)心的問題，因?yàn)橹挥信辶寺犃斫饩烤故窃趺椿厥?，我們才能有效地提高聽力理解的能力，也才能科學(xué)地測(cè)定考生的聽力理解水平。
　　按照假設(shè)，人們把聽力理解的過程從低到高分為三個(gè)不同層次或階段，一個(gè)人英語(yǔ)聽力水平的提高基本上經(jīng)歷這樣三個(gè)階段。
　　1.語(yǔ)音識(shí)別。聽話者對(duì)以聽覺形式呈現(xiàn)的語(yǔ)言刺激進(jìn)行初步解碼、編碼和加工。這是聽力理解的初級(jí)階段。
　　2.句子理解。這個(gè)階段以語(yǔ)音識(shí)別為基礎(chǔ)，通過對(duì)字詞的語(yǔ)音進(jìn)行編碼以達(dá)到對(duì)字義的準(zhǔn)確把握。為理解句義，聽話者必須進(jìn)一步進(jìn)行句法分析和語(yǔ)義分析。聽力依據(jù)一定的句法關(guān)系，解析句子的結(jié)構(gòu)，確定句子的命題從而理解句子的意義。
　　3.語(yǔ)篇理解。一般情況下，人們聽到的不是單個(gè)孤立的句子，而是由一系列句子組成的語(yǔ)段。語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)是單句理解，又高于單句理解。聽者必須在單句理解的基礎(chǔ)上，以所聽到的語(yǔ)篇意義為參照，綜合分析篇中各句，聯(lián)句成篇，推斷出說話者的真正意圖及語(yǔ)篇的主旨。
　　除了把握聽力理解的這三個(gè)層次之外，我們還應(yīng)該對(duì)其心理過程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，聽力理解能力是一種用外部輸入信息與聽者大腦中蘊(yùn)藏的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（包括有關(guān)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言和非語(yǔ)言的知識(shí)）相結(jié)合最終完成交際活動(dòng)的能力。在影響聽力理解的個(gè)人因素中，起重要作用的背景知識(shí)也值得一提。在語(yǔ)言認(rèn)知研究中，背景實(shí)質(zhì)上是指人類頭腦中蘊(yùn)藏的有關(guān)知識(shí)、記憶和經(jīng)歷。這些東西能夠在我們面對(duì)新事物的過程中對(duì)新事物進(jìn)行有效而迅速的認(rèn)知。需要指出的是，聽力理解的過程是一個(gè)多因素綜合作用的過程。在這個(gè)過程中，語(yǔ)音的辨析、詞匯的識(shí)別、語(yǔ)法的運(yùn)用、上下文的參照和聽者對(duì)自身經(jīng)歷的借鑒都發(fā)揮著不可或缺的作用，可以說，聽力理解的過程既有“自下而上”的過程，又有“自上而下”的理解過程。
　　二、測(cè)試聽力的主要方法
　　聽力測(cè)試的方法很多，各種方法按照不同的目的應(yīng)用于不同的聽力測(cè)試中。隨著聽力研究的不斷發(fā)展，聽力測(cè)試的方法也在不斷變化，人們對(duì)于一種方法能夠測(cè)試的聽力能力構(gòu)件的認(rèn)識(shí)也隨之而變化。這些方法各有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)根據(jù)具體測(cè)試目的和考生群體特征選擇不同的測(cè)試方法。
　?。ㄒ唬├脠D畫測(cè)試聽力。
　　這類測(cè)試方法的基本特點(diǎn)是利用圖片、地圖、圖表等測(cè)試考生的聽力理解能力。由于在很大程度上不受詞匯和閱讀技能的影響，這種方法適合于英語(yǔ)水平較低的考生。答題方式主要要求考生根據(jù)材料的描述做出選擇和判斷正誤。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）問題的設(shè)置不受學(xué)生閱讀能力的影響，更能反映考生的聽力理解能力，與多項(xiàng)選擇題相比，其所反映的考生成績(jī)更具較高構(gòu)建效度和卷面效度。（2）圖片直觀易懂，趣味性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)考生答卷的積極性，從而展示其最佳聽解能力。（3）利用圖片設(shè)計(jì)的問題更接近真實(shí)交際情景，有助于激活儲(chǔ)存在考生記憶中的生活片段，刺激其大腦對(duì)所收到信息進(jìn)行迅速而有效的加工處理，從而最終幫助其完成理解任務(wù)。缺點(diǎn)是圖畫所占大量篇幅不夠經(jīng)濟(jì)，另外，這類題的適用對(duì)象有限。
　?。ǘ├枚囗?xiàng)選擇題測(cè)試聽力。
　　多項(xiàng)選擇題以其高信度和高效率頗受命題者的青睞。無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外多選題都占據(jù)較大比重。它不僅可以用在分離式聽力測(cè)試中，而且可用于綜合性聽力測(cè)試中。CET-4考試中聽力理解部分主要采用該種題型。
　　1.單句理解
　　一般來說，單句理解是指不超過三句話的句子理解，較適合于中低水平的考生?？荚囆问绞窍茸尶忌犚痪湓捇騼扇涞莫?dú)白，然后要求考生從試卷上的選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。
　　由于單句理解缺乏語(yǔ)言情景，因此從測(cè)試學(xué)所提倡的語(yǔ)言真實(shí)性上來講，這種形式頗受爭(zhēng)議。因此試題設(shè)計(jì)者可借此類題型考查考生在缺乏情景預(yù)見性的情況下的聽力能力。
　　2.對(duì)話理解
　　對(duì)話理解是聽力理解使用較多的一種題型。由于對(duì)話是人們常見的信息交流手段，因此，考查考生通過理解對(duì)話獲取信息的能力也就自然成為聽力測(cè)試中常見又有效的方法之一。其形式是讓考生先聽一段對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話內(nèi)容在試卷上給出的四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳答案。在設(shè)計(jì)對(duì)話理解試題時(shí)，有簡(jiǎn)短對(duì)話（short conversation）和較長(zhǎng)對(duì)話（extended conversation）兩種，分別適用于水平較低和較高的考生。在簡(jiǎn)短對(duì)話理解中，交談雙方承接話題的次數(shù)一般不超過兩次；在較長(zhǎng)對(duì)話理解中，交談雙方或者三方承接話題的次數(shù)多達(dá)十次左右，有的情況下甚至更多。例如在面試（interview）題型中，由于所需信息較多，對(duì)話一般都較長(zhǎng)。對(duì)話理解題型在大型綜合性語(yǔ)言能力測(cè)試中也被廣泛應(yīng)用。
　　較長(zhǎng)對(duì)話的聽力理解在難度上要比較短對(duì)話高得多，其原因有二：第一，隨著對(duì)話的延續(xù)，對(duì)話中涉及的語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、口語(yǔ)流行語(yǔ)等）相應(yīng)增多，對(duì)考生的語(yǔ)言知識(shí)提出更高要求；第二，輸入的信息量增大，考生需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，對(duì)于考生的短時(shí)記憶能力和整合信息能力提出挑戰(zhàn)。
　　為了盡可能避免考生前聽后忘的現(xiàn)象發(fā)生，試題設(shè)計(jì)者在出題時(shí)注意到了以下三點(diǎn)：（1）對(duì)話應(yīng)包含量的冗余信息，使考生聽起來從容不迫，精力集中而不感心神焦慮，避免應(yīng)產(chǎn)生考試焦慮（test anxiety）而影響考生正常聽能的發(fā)揮：（2）分散擬測(cè)信息點(diǎn)，盡量縮小全部擬測(cè)信息在局部對(duì)話中所占比分的比例，使主要信息均勻分布在全篇對(duì)話中：（3）控制對(duì)話的長(zhǎng)度，確保信息的輸入量不超過大多數(shù)考生短時(shí)記憶的工作能力。
　　3.短文理解
　　短文理解題型適用于高級(jí)水平的聽力考試。CET-4考試中聽力部分包括該類題型。常見的短文理解文體形式包括新聞（news）、獨(dú)白（monologue）、談話（talk）、講解（mini-lecture）等。初級(jí)階段聽力考試中的短文聽寫可以列入其中，但由于檢測(cè)學(xué)生理解的問題形式與這里討論的多項(xiàng)選擇不同，因此我們把聽寫單列開來，在此暫不作述。在國(guó)內(nèi)外比較有名的幾種語(yǔ)言測(cè)試聽力試題中，都可以看到以多項(xiàng)選擇為測(cè)試形式的短文理解題型。例如，在英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試中有新聞、談話、講演等；在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和TOEFL中有談話；IELTS中有談話和講演。這些大型考試之所以都采用短文理解測(cè)試聽力，主要是因?yàn)槎涛男畔⑷萘看螅ㄟ^考生對(duì)短文的理解程度可以看出，考生利用語(yǔ)言知識(shí)和決策能力進(jìn)行聽力理解的綜合語(yǔ)言能力，因此，短文理解是綜合性聽力測(cè)試的一種重要方法。
　　總而言之，多項(xiàng)選擇題具有評(píng)分可靠、閱卷簡(jiǎn)便等題型本身具有的優(yōu)點(diǎn)，但是，這種題型有它的不足之處。例如，在四選一的情況下，命題者除了要提供一個(gè)正確答案之外，還要提供三個(gè)與正確答案保持似真（identity）的干擾項(xiàng)，這就給命題增加了難度。即使干擾項(xiàng)比較理想，命題者也依然難以防止考生在未聽明白的情況下訴求于臨時(shí)猜測(cè)。這也許說明為什么在有的考試中個(gè)別考生水平低下卻能偶爾獲得不低的分?jǐn)?shù)。關(guān)于多項(xiàng)選擇題的命題，可遵循以下幾條原則。
　?。?）答題指令要簡(jiǎn)潔明了，不能比試題復(fù)雜；
　　（2）試題的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，其難度要適合考生的語(yǔ)言水平；
　　（3）在聽力和閱讀方面，試題的語(yǔ)言難度不應(yīng)超過聽力原文和閱讀原文；
　　（4）試題要提供足夠的信息以便答題；
　　（5）試題只有一個(gè)毫無爭(zhēng)議的正確答案，其余三個(gè)干擾項(xiàng)必須是錯(cuò)誤的，但又是可能的；
　　（6）題干中不應(yīng)含有過多信息或提示信息；
　?。?）各選擇項(xiàng)在長(zhǎng)度、詞性和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面要保持一致；
　　（8）避免不讀不聽原文，即能回答的常識(shí)題和無意義的干擾項(xiàng)；
　?。?）不要通過埋設(shè)文字陷阱或者用雙重否定結(jié)構(gòu)等提高試題難度；
　　（10）避免在干擾項(xiàng)中出現(xiàn)重復(fù)的語(yǔ)言成分。
　　總而言之，利用多項(xiàng)選擇題測(cè)試聽力只是聽力考試題型中的一種選擇，命題者應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用。
　　三、利用聽寫測(cè)試聽力
　　聽寫是測(cè)試聽力理解的一種傳統(tǒng)而有效的方法。CET-4考試中這一部分主要采取復(fù)合式聽寫的方式進(jìn)行考查。根據(jù)聽寫的方式，可以把聽寫分為下列四種形式：（1）標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）。標(biāo)準(zhǔn)聽寫是指由考官當(dāng)場(chǎng)朗讀或播放錄音，然后要求考生準(zhǔn)確寫出原文內(nèi)容的考試形式。這種聽寫一般至少要讓考生聽兩遍，停頓時(shí)以意群為最小單位，停頓的時(shí)間應(yīng)該足夠考生寫出剛剛聽到的句子；（2）抽樣聽寫（spot dictation）。抽樣聽寫實(shí)質(zhì)上是一種聽寫填空的聽寫形式。這種聽寫要求考生邊聽邊完成一段文章中的空格，所填內(nèi)容可能是單詞，也可能是詞組或者句子，類似閱讀考試中的完形填空；（3）完詞聽寫（partial dictation）。完詞聽寫從抽樣聽寫派生而來。其做法是把聽力文字材料中一些詞的后半部分或者第一個(gè)字母后的所有字母去掉，要求考生聽完后將這些詞補(bǔ)全；（4）改錯(cuò)聽寫（correction dictation）。在改錯(cuò)聽寫中，命題者有意將錄音原文中的內(nèi)容進(jìn)行改寫，使發(fā)給考生的文字材料增加內(nèi)容或者減少內(nèi)容，然后要求考生根據(jù)錄音改正試卷內(nèi)容與錄音內(nèi)容不一致的地方。從測(cè)試信度上來講，抽樣聽寫和完詞聽寫要優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)聽寫。這是因?yàn)椋诔闃勇爩懞屯暝~聽寫中，考生只需要寫出設(shè)定的單詞或者短語(yǔ)，因此可以確保評(píng)分的客觀和精確。另外，這兩種測(cè)試方法不像標(biāo)準(zhǔn)聽寫那樣需要給考生預(yù)留足夠的書寫時(shí)間，因此可以在相同時(shí)間里相應(yīng)加大聽力輸入量，能更加有效地測(cè)試考生的聽力水平。
　　在設(shè)計(jì)聽力測(cè)試時(shí)，要特別注意選好聽力材料。主要有兩種選材方法。一種是錄入一部分自然真實(shí)的語(yǔ)篇，如講座、電臺(tái)廣播等，另一種是根據(jù)事先準(zhǔn)備好的稿子進(jìn)行朗讀，然后錄音。無論是哪種選材，都要注意內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)聽寫，應(yīng)該防止兩個(gè)現(xiàn)象：預(yù)留給考生的書寫時(shí)間不足和朗讀速度有意過慢。標(biāo)準(zhǔn)聽寫中的停頓時(shí)間不可太短，因?yàn)槁爩懙哪康牟皇菧y(cè)試考生的書寫速度，而朗讀速度則不可太慢，否則變成了單詞聽寫，而失去了對(duì)篇章理解能力進(jìn)行測(cè)試的深層意義。一般來說，停頓時(shí)間長(zhǎng)度大約應(yīng)為考生快速寫出所聽詞句兩遍的時(shí)間。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　以上是截至目前CET-4考試中聽力測(cè)試的常見方法，還有一些聽力測(cè)試方法，如：正誤判斷法、問答測(cè)試法、翻譯法、回想法、轉(zhuǎn)換法、噪音法等也可用來測(cè)試聽力，但由于這些方法在實(shí)際操作過程中存在困難，尤其在CET-4這種綜合考試中尚未得到廣泛使用，有待進(jìn)一步開發(fā)和完善。
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