小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及解決之道

　　新課改以后小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面都取得了可喜的變化，同時，也暴露出來一些問題。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、不全面，備課與上課脫節(jié)、教案缺乏完整性，這些都是亟待解決的問題。
　　一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題
　　1.備課與上課脫節(jié)，教案缺乏完整性。
　　有的教師把備課當(dāng)做應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，備課時既沒有深鉆教材，也沒有經(jīng)過自己細(xì)致的構(gòu)思，形成考慮周全、條理清晰的授課思路。少數(shù)教師備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴(yán)重，沒有實用價值。還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成。這樣，備課的作用完全沒有發(fā)揮出來。
　　小學(xué)語文老師一般課時負(fù)擔(dān)重，作業(yè)批改量大，且大都兼任班主任，加之語文課備課時數(shù)太多，語文教材又頻繁修訂，老師們備課壓力很大。很多老師也未能認(rèn)識備課的重要性，未能認(rèn)識到備課是上課的前提，因此對備課存在應(yīng)付心理，未能踏踏實實走進(jìn)文本，未能結(jié)合新課程理念和學(xué)生實際進(jìn)行教材處理，出現(xiàn)了備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。
　　2.浮華的形式掩蓋了教學(xué)的真相。
　　小學(xué)語文正在變得虛假、熱鬧、浮泛。觀摩課、教研課是新課改的打樣課，它能起到引領(lǐng)和示范的作用。但是，新課改以來，許多觀摩課、課改課沒能帶出好頭，卻帶過了頭，帶出了小學(xué)語文教學(xué)“熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式”的形式主義教學(xué)風(fēng)氣。在觀摩課上，教師素質(zhì)非常好，課上得聲情并茂，每一句教學(xué)語言都是精雕細(xì)刻的，極有文采，而且自始至終都在用演講式的語調(diào)講課。甚至對學(xué)生的評價也是語調(diào)高昂，充滿詩意的。整節(jié)課就像是在演一出戲，教師一個人包攬了編、導(dǎo)、演等多項工作，學(xué)生們則認(rèn)真地配合教師，假戲真做。新課程提倡自主、合作、探究，合作學(xué)習(xí)、自主探究就風(fēng)靡課堂。當(dāng)然，這種新型的學(xué)習(xí)方式用得恰到好處能夠發(fā)揮更好的作用，但是，操作不當(dāng)，會適得其反。
　　3.脫離文本，隨意發(fā)揮，刻意的創(chuàng)新扭曲了文本的內(nèi)涵。
　　過分偏重教學(xué)形式的花樣翻新和相互模仿，必然導(dǎo)致輕視對文本的精讀細(xì)研。教師對教材的理解不夠深入細(xì)致，必然缺乏對學(xué)生的及時正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)。難識的字不強調(diào)，難寫的字不多寫，難理解的詞不解釋、不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標(biāo)點符號更是一溜而過，使文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式閱讀。不去深入文本體會意蘊，不去感受語言的魅力，而是脫離文本，自由暢想，把工夫都花在文本之外。這樣做雖然一時間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂顯得轟轟烈烈。熱熱鬧鬧，可是，真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。
　　二、針對問題應(yīng)采取的對策
　　有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學(xué)的失敗。那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢·
　　1.要科學(xué)處理教材。
　　新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)應(yīng)是達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。
　　2.要精心設(shè)計教學(xué)過程。
　　這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。
　　3.要研究教學(xué)方法。
　　教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
　　4.要重視學(xué)習(xí)。
　　不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
　　1.去偽存真，真真正正教語文。
　　語文教學(xué)要返璞歸真，真上語文課，就要忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的東西。我國著名教育家呂型偉先生尖銳地指出，新課改的形式主義與浮躁現(xiàn)象太嚴(yán)重，如果新課改最終失敗的話，原因大概就出于此。老先生的擔(dān)心絕非杞人憂天。語文課要開展真正的語文活動，要在師生互動中進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過師訓(xùn)生練促進(jìn)語文能力的提高。語文課改提倡學(xué)科融合滲透，重要的是知識融合，是內(nèi)容的滲透，而不是形式主義的。融合與滲透更不能喧賓奪主，沖擊語文教學(xué)。語文課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，并不是要排斥接受性學(xué)習(xí)，也不是說所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。有些問題完全可以由教師直接告訴學(xué)生。所以說，自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)二者是相輔相成的，是互補的。語文課改提倡運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，目的是針對實際需要發(fā)揮其輔助教學(xué)的積極作用，不是多多益善。傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不一定是落后的，萬萬丟不得。
　　2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文。
　　語文課堂應(yīng)該是生動活潑的，更應(yīng)該是安安靜靜的。華中師大楊再隋教授曾大聲呼吁：“現(xiàn)今的語文課太鬧，沒有給學(xué)生思考的余地，我們希望給孩子一個寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地。”科學(xué)研究證明，講課中過分激動人心的鮮明形象的東西，會使得少年兒童過度興奮，會使大腦兩半球皮層進(jìn)入麻木狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書，要讓學(xué)生靜下心來，體會那些文字，要活躍學(xué)生的思維，安靜地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)他們的心靈里去。語文教學(xué)要在安安靜靜的讀書中，在教師的正確引導(dǎo)下，從從容容地進(jìn)行師生互動，開展“讀、思、議、練”活動，使學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文涉獵與積累的能力。這樣才會使學(xué)生終身受益，這才是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之