高職院?！半p師型”教師的基本素質(zhì)及培養(yǎng)途徑

　　摘要： “雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文首先分析了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，提出了建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的基本途徑。
　　關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 基本素質(zhì) 培養(yǎng)途徑
　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，它決定了從事高職教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作能力，即國(guó)家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。但從目前的發(fā)展情況看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師的大量缺乏，已成為嚴(yán)重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。
　　1.“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的不到2O％，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)都處于弱勢(shì)，與社會(huì)的需求差距明顯，無(wú)法滿足高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。
　　1.1高職院校及高職院校教師對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)不足，從而直接影響到教師專業(yè)化的推進(jìn)。
　　1.2我國(guó)現(xiàn)有的教師“入口”制度和條件無(wú)法保證聘任到符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的師資。
　　1.3高職院校教師接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，除個(gè)別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，其他人很難達(dá)到“兩年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”這一條件。
　　1.4高職院校生師比普遍較大，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校相比，教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有更多的時(shí)間和精力實(shí)踐鍛煉。
　　1.5各學(xué)校缺乏對(duì)“雙師型”教師的有效培養(yǎng)措施，使用、選拔的規(guī)定多，培訓(xùn)提高的措施少。
　　1.6兼職教師隊(duì)伍管理不科學(xué)，師資流失問(wèn)題嚴(yán)重。
　　2.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)
　　2.1高職院?！半p師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師。
　　必須具有良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的心理和身體素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和教育教學(xué)能力，并通曉職業(yè)教育教學(xué)理論，取得高等教育法規(guī)定的教師資格。
　　2.2“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。
　　按教育部的規(guī)定和高職院校實(shí)際的需要，對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能作如下要求：“具備助教以上的合格教師，獲取初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格），并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線有累計(jì)兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的?！睂?duì)“主持或主要參與二項(xiàng)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，其研究成果被企業(yè)應(yīng)用，并取得良好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”，方能作為高職院?！半p師型”教師實(shí)踐能力的條件。
　　2.3“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。
　　高職院校的專業(yè)按大類可分為社科類（企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、法律、物流、商務(wù)等）與技術(shù)應(yīng)用類（機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動(dòng)控制等）。
　　2.3.1社科類“雙師型”教師應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。
　　2.3.2技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)具備以下的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，通過(guò)專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。
　　2.4不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同。
　　2.4.1助教級(jí)的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。對(duì)所授專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐有整體的了解。
　　2.4.2講師級(jí)的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能；同時(shí)能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。
　　2.4.3副教授級(jí)的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員的水平，能夠通過(guò)參加高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、親身參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對(duì)專業(yè)的社會(huì)適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)。
　　3.“雙師型”師資培養(yǎng)途徑
　　3.1強(qiáng)化培訓(xùn)。
　　高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教育水平和執(zhí)教能力。
　　3.2社會(huì)聘用。
　　根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過(guò)與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。
　　3.3掛職鍛煉。
　　高職學(xué)院應(yīng)該本著“互利雙贏”的原則，有計(jì)劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，了解生產(chǎn)前沿的科技動(dòng)態(tài)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位群對(duì)高技能人才的基本要求，豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，采集實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，同時(shí)為生產(chǎn)一線的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)改造做出貢獻(xiàn)。
　　3.4頂崗實(shí)習(xí)。
　　高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的青年教師，為了讓他們盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)目的，最好的辦法就是有計(jì)劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，了解企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。
　　3.5校企合作。
　　校企合作培養(yǎng)師資和學(xué)生是職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校通過(guò)校企合作，建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學(xué)結(jié)合”的深入開展。
　　3.6技能競(jìng)賽。
　　技能競(jìng)賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。通過(guò)競(jìng)賽，提高專業(yè)教師指導(dǎo)水平，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。
　　3.7以老帶新。
　　以老帶新，以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)新教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高新教師的教研能力和教學(xué)水平。
　　3.8制度創(chuàng)新。
　　為了進(jìn)一步激發(fā)“雙師型”教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)建立相應(yīng)的制度，如在選拔、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)、申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)，獲取多種證書，促進(jìn)教師自覺地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高素質(zhì)。
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