如何提高高職作文教學的有效性

　　摘要: 本文針對高職院校語文作文教學現狀，分析了高職語文作文教學存在的種種問題與困境，就如何提高高職語文作文教學的有效性提出了針對性的意見和措施。
　　關鍵詞: 高職語文作文教學 有效性 意見和措施
　　作文教學在整個語文教育體系中占有重要的地位和作用，寫作能力的培養是語文教學的綜合體現。目前高職院校學生的寫作水平令人擔憂，語文作文教學面臨尷尬處境。其原因是多方面的：一方面，沒有了升學的壓力，老師教得輕松，或者根本就把作文教學弱化乃至邊緣化。另一方面，沒有了考試的壓力，學生學得輕松，根本不把作文當一回事，作文水平原地踏步甚至不升反降。再者，高職院校的大多數學生在初中階段語文基礎就相對薄弱。很顯然，高職作文教學相對課程標準的要求還有不小的距離。那么怎樣才能縮小這一差距，如何才能提高高職作文教學的有效性呢·
　　一、增加閱讀量，以讀為本，讓學生有話可說。
　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫出好文章，就必須多讀書。沒有平時閱讀的積淀，很難在下筆時做到胸有成竹。在平時教學過程中要注重以下幾點。
　　（一）引導學生在閱讀中積累寫作素材
　　“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，再厲害的寫作高手也難以完篇。荀子說：“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”因此，一定要求學生注重閱讀后的積淀。一個人積累的基礎知識越廣博深厚，所成就的學問也就越大。反之，沒有積累，則胸無點墨，怎么也寫不出作文來。因此，要想寫出好作文，必須要有深厚的積累。因此，一方面可引導學生熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。另一方面，可以讓學生自行摘錄課外閱讀篇目中的有價值的內容，如成語典故及名人事例等。
　　（二）引導學生在閱讀中學習謀篇布局
　　五年制高等師范教材中大部分的選文是名篇佳作，文質兼美。它們的謀篇布局和語言表達各具特色，各不相同。在教學中要引導學生分析，理解各類文章的特色，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。比如在學習韓愈的《師說》一文第二段時，我首先引導學生按照三組對比論證的思路逐段背誦，然后參照原文結合當下實際仿寫一篇。學生的寫作熱情很高，效果很好。通過這樣反復訓練，學生構思成文自然會意到筆隨，揮灑自如。
　　（三）引導學生在閱讀中開闊視野
　　“博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗”。人一生書讀得越多，知識容量也就越大，他的創造性思維就越活躍，寫作能力也就越高。在自習課時，要鼓勵學生廣泛閱讀各種課內外有益書籍。只要長期堅持下來，學生的閱讀量自然會與日俱增，認識、膽識、素質也會一天天得到提高。學生從有益的書中獲取了生活的真知，吸收了精美的語言，增強了思辨能力。這樣，學生的作文，時常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語言有了光彩，內容有了深度，題材也更廣泛了。
　　二、建立師生交流機制，與學生共同評價作文。
　　創建師生之間平等交流的平臺，拉近師生之間的距離是新課程改革所倡導的基本理念之一。教會學生如何評改作文，不僅可以培養學生的創造性思維，加強同學間合作學習，同時也能促進寫作知識向寫作能力的轉化。在作文教學中，不僅要重視作文指導，更不可忽視對學生作文評改的要求，選擇有代表性、針對性的文章，充分發揮合作教學的優勢，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生多向思維進行修改，并將評、改、寫三者結合起來。在平時教學過程中要注重以下幾點。
　　（一）示范評改
　　示范評改是建立師生交流機制的前提條件，要精心選取一些有代表性的作文，在班上公開批改。批改時，教師先印發這些作文，然后師生討論、交流，對例文的優點和缺點逐條分析，要讓學生學會抓重點，抓關鍵，避免繁瑣支離，吹毛求疵。激發學生的評改興趣，為互批活動打下基礎。
　　（二）分組批改
　　在作文課上可安排學生分組批改時間，以同桌或指定幾名同學為小組。首先輪流批該，找出基本錯誤，如錯別字、標點錯誤、病句等；接著安排一名小組長進行組內討論，如作文的主題、選材、結構等方面的問題；最后下批語，小組成員都對該篇作文的優點、缺點進行匯總、評點，在一致討論的基礎上給出修改意見。當全班同學分組互相批改時，教師可加入其中一個小組，和學生一起批閱、討論。這樣既能及時發現學生批改過程中的不足并作出點撥，又能發現典型問題及時面向全體學生集中講解，從而收到事半功倍的效果。
　　（三）檢查總結
　　具體進行總結時，教師先在課堂上宣讀學生的作文和同學們所作的批改，然后把自己的理解、分析與小組的批改、評語相對照，對學生互改互批的質量作出恰當的評價。教師在總結中，要十分注意保護學生的積極性，多鼓勵，少批評，同時也要指導學生發現問題，提高認識，改正不足。這樣才能使學生信心倍增，自覺地同教師密切配合，在以后的互改互批中做得更為出色。
　　三、激發學生寫作興趣，讓作文課堂活起來。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。獲取成功的動力，進一步增強了學生寫作的興趣。”用興趣法激活作文教學，能使學生對寫作產生濃厚的興趣，變被動寫作為主動寫作，養成良好的寫作習慣，進而形成較強的寫作能力。在平時教學過程中要注重以下幾點。
　　（一）命題激趣
　　很多高師學生怕寫作文，特別對那些不切合學生生活實際的大而空的命題，望而生畏，避而遠之，為了完成任務，胡謅幾句或抄襲一篇就算應付差事，長此以往，作文水平得不到提高。命題要激發學生作文的興趣，就必須把準學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，了解他們每天想些什么，做些什么，關心的是什么，追求的是什么。放手讓學生結合社會熱點和生活實際相互命題，這些命題可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，易于為他們所接受。因此命題成了激發學生作文興趣的誘因。命題的成功與否，直接關系到學生是否有作文的興趣。
　　（二）活動激趣
　　通過社會實踐或某些有組織的活動來激發學生的作文興趣，讓他們自己主動地去參與各類社會活動，突出他們的主體地位，在活動中讓他們自己去體會、去感受、去自悟，充分發揮他們的個性、特長和積極性，充分發揮他們的智慧和創造精神，讓他們在社會實踐中去寫作文，在豐富多彩的活動中去寫作文。其實，葉圣陶先生說：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”生活是作文之源，無源頭活水，哪來鮮活的作文·積極組織學生參加學校集郵、攝影、環保、電腦、書法、文學、義工聯等各種社團活動，引導他們不定期地舉辦辯論會、演講會、朗誦會等。課內外相結合，有時讓學生走上講臺當小老師，課前三分鐘口頭作文，與外校學生交流，通過這些活動，使學生積累了大量的寫作素材，既使學生寫起作文來得心應手，又能活躍作文氣氛，激發學生的寫作熱情。
　　（三）生活激趣法
　　在寫作教學過程中，語文老師要不斷引導學生從平常的經歷中感悟生活，開辟新的觀察視角。生活的外延，就是語文的外延。生活是豐富多彩的，但不是每個人都會遇到奇聞逸事，所以以往應試作文中常常出現種種怪現象。如有的同學為了“做好事”編出“出門拾到錢包交給失主”；為“戰勝脆弱”編造“父母雙亡”的故事。這使得我們的作文教學止步不前，我們要引導學生在平凡的生活中見真情、平淡之中品趣味，讓學生個性得到張揚。
　　作文教學是要在教學過程中創造寬松的學習環境，充分尊重和相信每一個學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而又有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心觀察人、事、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于字里行間，變被動寫作為主動參與，實踐探究，創意寫作。
　　參考文獻：
　　［1］王深根，毛建華.新課程研究［M］.中國環境科學出版社，2003.4.
　　［2］周華.閱讀教學論［M］.河北教育出版社，2005.
　　［3］王松泉，王柏勛，王靜義主編.語文教學心理學基礎［M］.社會科學文獻出版社，2002.