普通高等院校大學英語寫作教學現狀的調查與分析

　　摘要： 作者通過調查問卷的方式對4所普通高等院校的大學英語寫作教學進行了調查。結果表明，現行教學中普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、教學方法落后、缺乏專門教材、批改質量不高等問題。文章對結果進行了深入的分析，并提出了提高英語寫作教學的相應對策及建議。
　　關鍵詞： 普通高等院校 寫作教學 課程設置
　　一、引言
　　寫作作為一項產出技能，在英語教學中有著重要的地位。寫作和閱讀、聽說都有著密切的關系，在培養學生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的過程中，寫起著承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。因此，寫作可以促進全面的語言技能的發展（王初明等，2000；桂詩春，2004）。
　　二、研究目的與方法
　　本研究的主要目的是了解以下幾個方面的問題:（1）大學英語寫作課程的設置；（2）教師寫作教學情況；（3）學生學習英文寫作的現狀等。
　　本研究選取河北省屬4所普通高等院校40名英語教師和200名學生分別進行了問卷調查。其中，教師問卷中39份為有效問卷，學生問卷中196份為有效問卷。
　　三、研究成果
　　（一）教師問卷
　　從表1可以看出大部分教師（74%）的大學英語教學任務都超出了11課時/周，其中31%的教師的大學英語的教學任務多于14課時/周，由此可見，有相當一部分教師的大學英語的教學任務還是比較繁重的。從表1中還可以看出69%的教師每周用于寫作教學的課時都少于1小時。這些都說明英語寫作在大學英語教學中并沒有受到來自教師方面足夠的重視。此外，在這4所被調查的高校中，沒有一所高校設置了獨立的寫作課程，也沒有一所高校使用專門的英語寫作教材系統地教授大學英語寫作。這說明英語寫作在大學生英語學習中的重要作用沒有得到校方的充分肯定和足夠重視。另外，從班級授課人數來看，大班教學是目前各個高校大學英語教學的普遍現狀。沒有一位教師的任課班級的人數少于30人，超過一半的教師（52%）所教授的班級的人數在60—90人，甚至還有29%的教師的授課班級的班容量在90人之上，可想而知，在大班教學的現狀下，英語教師很難針對每個學生的不同情況進行英語寫作的個性化教學。
　　表2反映的是目前大學英語教學中寫作教學的實際情況。當前，教師最常用的寫作教學方法是成果教學法（68%），教師分析講解范文，學生模仿范文寫作，由教師一次性評改，然后進行評述，教學重點放在寫作的最后結果上。這種教學法在寫作過程中嚴格遵循熟悉、控制寫作、引導寫作和自由寫作的步驟，全然不顧思維活躍的大學生認知水平遠遠高于其外語水平（陳傳禮，2007）。再加上它根據寫作的最終成品的好壞判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過程，這就很難從根本上提高學生的寫作水平（韓金龍，2001）。大部分教師（70%）仍把寫作教學的重點放在語言知識的講解上，忽略了對學生思維能力和表達能力的訓練，這兩種能力是學生提高寫作水平不可缺少的關鍵因素。絕大多數的教師（82%）從未為大學英語寫作教學制訂過比較系統的教學計劃，這說明很多教師只是憑著感覺和經驗進行寫作教學，并沒有把寫作教學上升到一個科學嚴謹的層次上。寫作水平的提高離不開一定量的寫作練習和訓練，但從表2中不難看出超出一半的教師（53%）每學期布置給學生的寫作任務不超過3篇文章，缺少了必要的寫作練習和訓練。很多教師在作文的批改和反饋方面也存在著不足之處。80%的教師只是簡單地給每位學生的作文打一個分數或者只是標出學生作文中的語法、拼寫和標點符號錯誤，然后給一個分數。因此，學生無從得知自己在寫作方面具體的優勢和弱點，這既不利于學生正確認識自身的寫作水平，又不利于激發學生寫作的熱情。從表2中可以看出，很多教師認為學生在寫作中普遍存在的三個主要問題依次是：內容貧乏、空洞（64%）；詞匯運用、語言表達能力差（62%）；思維狹窄、對題目認識挖掘不深。可見，學生在寫作中的主要問題不在于詞匯和語法，而在于思維和表達能力。此外，82%的教師認為學生寫作的積極性不高或不大高。
　　（二）學生問卷
　　首先，從表3中所反映的數據可以看出學生對英文寫作的態度是比較消極的。絕大多數學生（91%）認為提高英語寫作的目的就是應付各種英語考試，由此可見，大多數學生學習英語寫作的動機以工具性動機為主。此外，68%的學生對英文寫作不感興趣或不太感興趣。另外，在課余時間學生主動練習英文寫作的意識不是很強，有38%的學生課下從來沒有主動用英文寫過一篇文章，即使有53%的學生會在課后寫英語文章，數量也僅為1—5篇/學期。此外，從學生完成寫作作業的態度上來看，只有29%的學生會認真仔細地寫好每篇文章，但大部分學生不是偷懶不寫，就是草率應付，更有甚者會抄襲別人的文章。綜上所述，大部分學生對英語寫作都沒有正確的學習目的和端正的學習態度，因此，沒有濃厚的學習興趣和強烈的學習動機的激勵，他們學習的積極性和主動性就會比較薄弱。
　　調查中發現，很多學生感覺到學校對英語寫作教學不很重視。盡管59%的學生表示英語教師對每位學生的作文都會修改，還有一部分教師會采用隨機修改（24%）或學生互改（12%）的方式，但87%的教師在批改作文時使用的方法過于簡單，只是打鉤、寫日期或者劃出錯誤，而沒有進行適當的修改和給予詳盡的批語，這樣會使很多學生無法找出自己在寫作中存在的問題和弱點，不利于他們進行及時有效的修改和提高。所以有超過一半的學生（57%）對老師這種批改作文的方式和方法不太滿意或者根本不滿意。
　　調查中也發現了學生在英語寫作方面存在的主要問題和弱點。有67%的學生在寫作時經常先用中文組織意思，再翻譯成英語，這種寫作方式很不利于發展學生的英語寫作思維。
　　（三）結論
　　1.目前普通高等院校大學英語寫作教學中存在的問題
　　（1）學生對英語寫作缺乏重視。
　　（2）學校沒有為非外語專業的學生設置專門的英語寫作課程，教學時間嚴重不足。
　　（3）大學英語寫作一直在沿用比較落后的傳統教學法，不注重寫作的過程，只強調寫作的結果。
　　（4）沒有專門訓練非英語專業大學生寫作能力的正式教材。
　　（5）英語寫作練習的批改質量通常不高。
　　2.對策及建議
　　（1）認清寫作教學的本質，提高對英語寫作教學的重視度。寫作能力的培養是一個長期積累的過程，絕不是短時間可以速成的。要想真正提高學生的外語寫作水平，就要切實予以重視，并且投入足夠的時間與精力進行教學與訓練。
　　（2）教師應掌握系統、先進的寫作教學理論知識，指導寫作教學實踐。英語教師要切實提高學生的寫作水平，就應及時掌握寫作教學領域的新理論，結合學生的實際情況，采用適宜的教學方法。
　　（3）大學英語寫作教學的指導與訓練應與本校學生的實際情況相結合，合理調整英語教學大綱和培養計劃，設計出適合各自學校學生發展的英語寫作課程，安排專門的課時用于寫作教學和指導。
　　（4）應該以學生為中心，改革高校英語寫作教學模式，將過程教學法和成果教學法有機結合起來，提高學生寫作興趣，增強教學效果。
　　（5）采用靈活多樣的作文批改形式，給予學生更直觀有效的反饋。
　　（6）充分運用網絡多媒體教學手段，為學生開辟更多的學習資源。
　　參考文獻：
　　［1］陳傳禮.大學英語寫作教學現狀分析及對策［J］.曲靖師范學院報，2007（2）.
　　［2］桂詩春.“以寫促學”——個人的經歷和看法［A］.鄭超主編.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作［C］.北京：科學出版社，2004，1-5.
　　［3］韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法［J］.Foreign Language World，2001（4）.
　　［4］王初明等.以寫促學——一項英語學做教學改革的實驗［J］.外語教學與研究，2000（3）：207-21