高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題及對策

　　摘要： 隨著中日經(jīng)貿(mào)文化交流的日益頻繁，復(fù)合型、應(yīng)用型日語專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的趨勢和特點。然而在這樣的大好形勢下，高職院校日語專業(yè)在一定程度上存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。如何提高高職院校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校日語專業(yè)教育工作者們共同關(guān)心的問題，本文從社會需求、課程體系、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式等方面對這一問題進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng) 面臨問題 對策
　　隨著2001年中國成功加入世貿(mào)組織，中國企業(yè)進入國際市場，全面參與國際競爭。2004年7月1日起我國開始實行《新外貿(mào)法》，允許個人經(jīng)營進出口貿(mào)易，這給中國的外貿(mào)帶來了許多發(fā)展機遇，也大大增加了對語言類人才的需求量。在我國投資的外資企業(yè)當(dāng)中，日資企業(yè)占了很大的份額，我國的日資企業(yè)已有幾萬家，尤其集中在長三角、珠三角和京津塘地區(qū)，與日本存在貿(mào)易關(guān)系的公司更是不計其數(shù)。尤其從2008年以來，中日關(guān)系在經(jīng)歷了“破冰”、“融冰”、“迎春”、“暖春”之后，關(guān)系迅速發(fā)展，從以經(jīng)貿(mào)為主擴展到文化產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、教育、藝術(shù)、體育和旅游等各個領(lǐng)域。市場對日語人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，因此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才是非常必要和迫切的。
　　一、高職院校日語人才培養(yǎng)面臨的問題
　　1.專業(yè)定位及專業(yè)面向比較模糊。受傳統(tǒng)日語教育的影響，我國各高職院校日語專業(yè)教育普遍存在專業(yè)定位不明確、專業(yè)面向不清晰的問題，實用性與應(yīng)用性未能凸顯，培養(yǎng)的人才與社會需求明顯脫節(jié)，高職院校培養(yǎng)的日語專業(yè)人才不僅職業(yè)性不足，難以適應(yīng)社會對日語應(yīng)用型人才的需求，而且教育性不強，難以實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的要求。
　　2.教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)社會的需要。部分高職院校基本上還停留在上個世紀(jì)的人才培養(yǎng)水平上，沒有形成一套完整的、適應(yīng)社會需要的全新體系；在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面缺乏一套既能跟上國際潮流，又符合我國現(xiàn)狀的高職院校人才培養(yǎng)模式。這顯然已落后時代的發(fā)展要求，滿足不了未來日語人才所具備的素質(zhì)、知識和能力的需要。
　　3.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并沒有突出職業(yè)性和行業(yè)性的特點。專業(yè)教學(xué)以單純的日語語言作為內(nèi)容，其他專業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容不列入目標(biāo)范圍內(nèi)，學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上出現(xiàn)了除日語語言外，對其他專業(yè)幾乎不了解的現(xiàn)象，很長時間適應(yīng)不了相關(guān)工作崗位的要求。
　　4.教材內(nèi)容的編寫及教材的科學(xué)性、實用性已經(jīng)難以適應(yīng)發(fā)展迅速的日語教學(xué)需要。
　　5.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職辦學(xué)理念未能得到體現(xiàn)。日語專業(yè)作為一種語言專業(yè)，區(qū)別于其他專業(yè)的一點在于：沒有相應(yīng)專業(yè)的工廠，不能供本專業(yè)學(xué)生直接實踐。另外日語屬于小語種，小語種區(qū)別于英語這個大語種的地方是：由于英語是大語種，在國內(nèi)就可以進行訓(xùn)練和實踐，沒有必要去國外進行訓(xùn)練。日語作為小語種，僅僅在國內(nèi)訓(xùn)練，由于缺乏語言基礎(chǔ)，達不到大語種國內(nèi)訓(xùn)練達到的效果。
　　6.在以往的日語教學(xué)過程中以理論教學(xué)為主，忽略了對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，在學(xué)生中出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴日語”的現(xiàn)象。有很多學(xué)生雖然取得了國際日語能力測試二級水平證書，但是在面試和日常交流中往往語無倫次，尤其見到日本人時更是緊張得不知所措，甚至干脆溜之大吉，導(dǎo)致在就業(yè)的時候無法找到相對滿意的工作或者從事一些和日語無關(guān)的工作。
　　二、提高高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑
　　1.確立“寬口徑、多方向、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的學(xué)科定位，反映著培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向，直接影響著招生、培養(yǎng)、就業(yè)和教育質(zhì)量評估等方面。高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循語言自身的規(guī)律，創(chuàng)造一個適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就要求本專業(yè)培養(yǎng)的人才是“寬口徑人才”。“寬口徑人才”指的是掌握兩門以上語言的人才，為培養(yǎng)這種“寬口徑人才”，除了在課程體系的設(shè)置上通過開設(shè)大學(xué)英語和英語聽力得以體現(xiàn)之外，還需營造良好的語言氛圍。如通過“日語晨讀”、“日本禮儀文化知識競賽”、“日文原版電影賞析”、“日本文化學(xué)習(xí)”“日語之夜”等名目繁多的課外活動為整個校園增添濃厚的日語氛圍。“多方向、應(yīng)用型”是指職業(yè)技術(shù)院校日語教育教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)符合社會市場需求，具有較強的日語語言應(yīng)用能力，能夠用日語作為工具，從事相關(guān)職業(yè)實踐活動的技能型、應(yīng)用型、實用型、復(fù)合型的高級外語人才。所以，其定位不是培養(yǎng)高級專業(yè)翻譯、日語語言文學(xué)研究人才或外事外交領(lǐng)域人才，而是以應(yīng)用日語從事業(yè)務(wù)活動專門用途（如商務(wù)、旅游等）的多方向日語人才。區(qū)別于普通高等日語教學(xué)的目標(biāo)定位決定了職業(yè)日語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和實際能力。
　　2.根據(jù)社會需求調(diào)整課程體系。
　　理論課教學(xué)應(yīng)遵循周濟所講的“夠用為主”的原則，大力加強實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)課的課時量。課程體系一定要緊密接近社會、接近實際，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上下工夫。在進行課程設(shè)置時，也要把握好內(nèi)容的質(zhì)與量，注意教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)整體中的作用，力求內(nèi)容新，切合需要。日語教學(xué)內(nèi)容不同程度地存在陳舊和更新緩慢的問題，學(xué)校應(yīng)給予人力財力支持并依靠基層教學(xué)單位抓緊逐步更新，以滿足拓寬學(xué)生知識面，提高辦學(xué)效益的需要。同時考慮社會發(fā)展對日語人才培養(yǎng)要求的多樣性，日語專業(yè)應(yīng)具有不同的側(cè)重面，從而產(chǎn)生靈活性，以適應(yīng)大專業(yè)、多方向的專業(yè)設(shè)置改革的趨勢。
　　3.以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織日語教學(xué)。
　　以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織日語教學(xué)，形成以職業(yè)能力為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想。高職院校的日語專業(yè)，不同于純語言的本科日語專業(yè)，最終目標(biāo)都是為了職業(yè)需要，為了實現(xiàn)就業(yè)。因此就需要通過深入的市場調(diào)研、走訪用人單位和人才市場了解市場對日語專業(yè)人才的崗位能力要求，針對崗位要求開展教學(xué)。崗位能力中最基本的就是交際能力，因此要求教師使用交際法教學(xué)，在教學(xué)中盡量使用外語上課和進行言語交際活動，力求實現(xiàn)外語教學(xué)過程的交際化，以確保有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。課堂上的一切活動都以交際目的為中心，都應(yīng)該為交際目的服務(wù)，都應(yīng)該體現(xiàn)交際能力的培養(yǎng)。使用交際法教學(xué)可以選擇真實自然的語言材料和典型的情景，比如模擬和日本客商進行商務(wù)談判的交際場景，模擬為日本游客做導(dǎo)游服務(wù)的交際場景，模擬代表公司接送日本客人的交際場景等，使學(xué)生最大限度地利用接近真實的言語交際的情景進行言語交際活動，也體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，符合“行為導(dǎo)向”和“能力本位”的教學(xué)思想，同時為未來職業(yè)工作的實習(xí)、實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
　　4.制定“三語言+多證書”的人才培養(yǎng)規(guī)格。
　　制定突出高職院校外國語特色的人才培養(yǎng)規(guī)格，即“三語言+多證書”的人才培養(yǎng)規(guī)格。這是當(dāng)前流行的“雙語言+雙證書”培養(yǎng)規(guī)格的升級版本，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)中“寬口徑和多方向”這一特點。“三語言”體現(xiàn)在日語專業(yè)的課程設(shè)計上，除開設(shè)日語相關(guān)課程外，在大一和大二開設(shè)大學(xué)英語及英語聽力課程，在大二開設(shè)應(yīng)用文寫作等漢語課程。大學(xué)英語和英語聽力課程的開設(shè)能使本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，有效地避免了“學(xué)了日語，忘了英語”這種問題的出現(xiàn)，更適應(yīng)社會的需要，加強了就業(yè)的競爭力。“應(yīng)用文寫作”等漢語課程的開設(shè)能幫助學(xué)生提高漢語水平。“寬口徑”人才的一個基本特征是：掌握兩門以上的語言，“三語言”體現(xiàn)了這一基本特征。
　　5.產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、共同培育人才。
　　依靠行業(yè)、企業(yè)，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，通過校內(nèi)培養(yǎng)與行業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、國內(nèi)實訓(xùn)與國外實訓(xùn)相結(jié)合這兩種培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型人才。
　　校內(nèi)培養(yǎng)與行業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。在課程設(shè)計上要緊跟行業(yè)發(fā)展開設(shè)多方向的課程體系，實行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)培養(yǎng)之后，在畢業(yè)時必須獲得一本相應(yīng)方向的職業(yè)資格證書，這些職業(yè)資格證書正是畢業(yè)生在相關(guān)行業(yè)就業(yè)時所必需的。學(xué)生在行業(yè)進行實習(xí)或就業(yè)則體現(xiàn)了一種行業(yè)的培養(yǎng)。
　　國內(nèi)實訓(xùn)與國外實訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)意義上的實訓(xùn)只局限于在國內(nèi)找實訓(xùn)基地，國內(nèi)實訓(xùn)與國外實訓(xùn)相結(jié)合的人才訓(xùn)練模式則要求除了在國內(nèi)的中日合資、日本獨資企業(yè)建立實訓(xùn)基地之外，還應(yīng)在日本本土公司建立實訓(xùn)基地，采用每年派遣學(xué)生去日本進行為期一年的研修的形式，這體現(xiàn)了小語種專業(yè)和通用語種專業(yè)在實訓(xùn)方式上的不同。由于在實際的工作環(huán)境及與日本人的直接交往中學(xué)習(xí)日語更為快捷而牢固。因此采用這種在國外建立實訓(xùn)基地培養(yǎng)人才的方式，能更好地將教學(xué)理論付諸實踐，凸顯出教學(xué)實踐性。
　　當(dāng)前高職院校日語專業(yè)建設(shè)正處于改革的關(guān)鍵時期，我們必須以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合日語應(yīng)用能力為目標(biāo)，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，才能在高職院校中培養(yǎng)出時代急需的合格的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才。
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