優化教學設計，增強教學效果

　　摘要： 當今是一個變革、創新的時代，教育承受著諸多挑戰，課堂教學一直是教學基礎，如何在課堂教學的環節中取得更好的教學效果成為我們迫切需要思考和解決的問題。作者作為一名高中教師，一直在認真思考這個問題，并力求獲得更大的突破。
　　關鍵詞： 課堂教學 教學環節 改進方法
　　1.教學現狀
　　1.1教師與學生主體的錯位
　　1.1.1教師在教學環節處于主導地位，學生的主體地位得不到體現。
　　在多年的教學環節中一直在倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，但傳統教學，一直采取的模式是教師始終占主體地位。教師在整個的教學環節中一直是學習的組織者、控制者，有著對學生成績的絕對評判權，對學生的學習不能做到真正放手。
　　1.1.2教師在學生自學的過程中缺乏引導，主導地位體現不明顯。
　　在教學過程，有些時候會給學生留有一定的自學空間，但在這個空間里，對學生的引導作用明顯不足。比如：大部分中學都安排自習時間，自習時間的安排其實就是為了讓學生更好地自主學習，結果，自主學習變成了“放任學習”，有的老師要么給學生提供幾個自學的問題，要么就在旁邊靜觀學生自學。
　　1.2對教材掌握不當
　　在新的教學理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學的過程中要對教材進行整合再加工，使其符合學生的學習現狀，讓學生對其內容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內容不進行思考，一味照搬和移植，以至于內容脫離了學生的認知，對教學效果產生影響。
　　1.3備課環節不充分
　　1.3.1對教學目標認識不清。
　　教學目標是教學的方向和指標，在教學過程中，呈現和明確的教學目標能有效提高課堂效率，但不少的教師在備課環節，對教學目標的重視度不夠，以致在教學的講解中產生問題。
　　1.3.2教學起點的設定不當。
　　所謂的教學起點就是每節課從哪里講起，是在什么基礎上產生的。教學起點的設定一定要以學生現有的基礎作為入手點，但一部分教師在備課環節對教學起點認識不清，忽略了學生的已有知識和個體差異，一味地按照自我的理解對教學起點進行設定。
　　1.4關注與調控的能力缺失
　　1.4.1學困生得不到良好的關注。
　　在教學的過程中要認識到，課堂是全體學生的課堂。課堂中存在一部分學困生在所難免，學困生的出現就好像樂章中不和諧的音符，但這些不和諧的音符一定不能被忽略。
　　1.4.2教學缺乏有效的調控。
　　教師在教學環節往往對調控的重視程度不夠，產生一定的教學秩序混亂，這樣的情形的產生，自然就收不到良好的教學效果。
　　2.教學措施
　　面對上述所產生的教學現狀，試圖找到一些好的途徑和方法解決這些問題。筆者作為一名高中化學教師，一直秉承新的教學理念，經過多年的教學探索，在教學的過程中嘗試采用程序教學模式。例如：
　　2.1在化學鍵的教學中首先按知識點編印自學提綱“舉例說明何謂離子化合物與共價化合物”“離子化合物與共價化合物本質有什么區別·”“如何區分強離子化合物和共價化合物·”
　　質區別是什么·”教師用較短的時間進行提問檢測學生的自學情況，引導學生進行深入思考，鼓勵學生進行討論。
　　2.3以圖表的方式幫助學生分析推理、層層遞進，形成清晰的知識體系，引導學生轉換角度思考問題。
　　3.教學建議
　　3.1明確課堂的主體范圍
　　課堂作為實現教學目的的特定場所，是為了完成特定的教學任務而組織起來的，通過一定的人際交往與互動，借助相應的教育教學設施、環境和活動，幫助學生獲得知識和經驗，推動智力、體力、道德、美df8061bd20c7d2efea70c8f392f5e04e感等發展，逐步實現社會化。教師和學生是共同組成課堂的“雙主體”。在教學過程中，教師要成為教學的引導者，注重學生的主體地位，及時對學生布置任務，讓學生自主思考、動手操作，在自主學習的過程中發現問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結。這樣可以增強學生的求知欲和對事物的理解力，在這種模式下的學習可以脫離大量的“題海戰術”。
　　在進行小組分配的過程中，要注重不同學生在課堂中的互動是不同的，盡量給優等生和困學生相互接觸和交流的機會，對學生的學習進行暗示，讓他們沿著教學目標探討下去，而不至于脫離討論主題。
　　3.2對教材進行二度編排
　　照搬照抄地教材利用，無法讓知識形成一個完整的體系。在教學的過程中把教材當做實現教學目的的工具，盡量選擇適合教學目的的教材，將其充分轉化為自己的知識，只有教師把內容吸收融化掉，才能掌握住重難點進行分析講解，更有利于在教學的環節中進行知識的傳授。根據學生的總體狀況進行教材的二次整合，編排出能反應現狀的教學講義。
　　3.3強化對備課的認識
　　“備課花工夫，上課顯神通”。備課是教師課堂教學的重要環節，也是提高教師教學能力的重要措施，取得良好教學效果的基礎和關鍵。在備課設計中要強化目標意識，克服盲目性和隨意性，用先進的科學性的教育觀指導教學實踐，使目標教學意識確確實實轉化為教學行為，避免在教材整合中盲目整合，造成目標模糊。
　　在教學課堂設計中，對學生進行全面的關懷，充分從學生的現狀出發，在課堂設計中努力尋找教學突破口，發現一個亮點，調動學習積極性和求知欲。
　　3.4關注學困生的行為細節
　　在新的教學理念中，為了取得更好的教學效果，要強調對學生學習能力和水平的培養，對學生進行有效的調控。一個以學生為主體組成的課堂，無法避免學困生的出現，在教學的環節中要加強對學困生的關注和指導。單純對學困生的課堂提問并不是對他們的關注，而要真正了解學困生形成的原因，并對相關問題有