對高職學生素質教育的思考

　　摘要： 素質是一個綜合系統，包括專業素質和非專業素質兩個方面。在高等職業教育的素質教育中，幾大因素影響著學生綜合素質的提高。主要有：文化課基礎差，缺乏自主學習能力；重視專業技術，輕視人文課程；自我約束能力較差，缺乏和年齡相配的心理素養和行為能力。作者認為，要解決這些問題，加大對高等職業教育的宣傳力度，在學習上適當加壓和完善淘汰機制，還要注意教育方式的改進。
　　關鍵詞： 高職學生 素質 素質教育 問題 思考
　　我國的高等職業教育最早起步于1983年，當時為適應我國經濟和社會發展對應用性技術人才的需要，教育部高教二司選擇在福建集美航海專科學校等少數工科學校試辦五年制專科教育，這是高等職業教育的發端。至2011年，我國高校招生人數中，高等職業院校所占比重已經超過50%，高職教育已成為我國高等教育中的一個重要門類和舉足輕重的層次。而且，高職生的實際動手能力給用人單位留下深刻的印象，就業面越來越廣，受到社會的普遍歡迎，但其受到擠壓的力度也在加強，上有本科畢業生，下有中專生和各種形式的職業培訓人員。可以這么說，高職教育的命運前途完全系于它的市場價值，高職學生的就業形勢是高職教育的晴雨表。
　　高職教育能否進一步發展，究其根源在于培養目標的市場定位，高職生的綜合素質則是影響其發展的第一道門檻。
　　一、素質和素質教育
　　我們通常所說的素質，是指行為人完成某種活動所必須具備的基本條件，這是一個綜合系統，包括行為人的思想品質、理論素養、心理素質和專業技能等多方面內容。如果我們將其細化，就可分解為專業素質和非專業素質兩個方面。
　　從專業素質來說，應該包括專業理論修養和專業技能，非專業素質的內容更為廣泛，涵蓋思想品質、心理狀態、性格特征、職業道德、組織管理能力、實際工作能力和自主創新能力等。這兩方面的素質是一個人全面發展的基礎，更是其適應社會和獲得自我不斷發展的基本條件。素質教育，是一種先進的教育理念，是一種致在提高人的綜合能力為目標的教育行為，是現代社會對教育的客觀要求。
　　其實，我國的教育自古以來就很重視人的素質培養，一直以培養人的全面發展為基本目標。《大學》講“修身、齊家、治國、平天下”，對人的基本素質提出了很高的要求。我國的應試教育從上世紀五十年代后，幾乎滲透各個層次和各種形式的教育中。在應試教育框架下培養出的學生，已經無法適應今天社會對人才的需求。科技的飛速發展，對各類實用性人才提出了更高的要求，不僅要求有良好的心理素質、扎實的專業基礎知識和創新能力，還必須具備適應社會發展與技術變革的能力，只有這樣，才能為個人將來職業生涯的進一步發展提供堅實的平臺。因此，素質教育可以說是生逢其時，應運而生。
　　二、高職學生素質教育中面臨的問題及原因
　　雖然分數依然是目前進入各類學校的敲門磚，但素質教育在這幾年已取得很大成就。在國民教育和職業類教育中，推行素質教育已成為一種共識。由于高職教育是一個新興的教育領域，因而在它起步的同時就具有素質教育的理念。
　　培養面向生產和服務第一線的高級技術及管理的應用型人才，是對高職教育的目標定位。這樣的培養目標，貼近社會也貼近生活，但在具體運作時，假如我們在理解上有所偏差，在實際操作中稍有疏忽的話，其結果必然導致片面地強調技術的作用，過于強調實用性，忽視學生的全面發展，以致他們走上社會后雖然能較好地勝任當時的職業崗位，但終究因底氣不足而缺乏后勁。其實這種擔心也不是多余的，從這幾年高職生的就業情況來看，各類專業都有一個類似特點，他們工作勤奮，動手能力比較強，有些單位對他們的評價甚至超過同專業的本科生。但隨著工作年限的延長，他們先天不足的弱點就暴露出來了，因為理論素養不高，他們之中的很多人，對新知識、新技術的萃取和消化能力有限，這使得他們和本科生的差距明顯拉大，出現逐漸向簡單操作工崗位過渡的趨勢，這就給高職學生的素質教育提出了新課題。
　　高職學生在素質教育中面臨的問題，主要表現在下面幾個方面。
　　一是文化課基礎比較差，缺乏自主學習能力。這個問題非常特出，是影響高職學生素質提高的重要原因。從客觀上講，他們是在應試教育的環境下受教育的，滿堂灌的教育方式給他們留下了太深的印象，學習方式和學習習慣已基本定型。高職教育的方式既不同于中小學，又不同于大學，教師不可能像中小學那樣將教科書講得頭頭是道，更多是點到為止，學生自學占了很大比重。如此文化基礎課的弱項便影響了他們的課堂吸收率，沒有了教師在后面人盯人的緊逼，缺少了大量的課后輔導和各種精編輔導材料，他們就無所適從了。從主觀上講，進入高職院校學習對很多學生來說，也是無奈的選擇。在高校大量擴大招生，各類民辦高校紛起的今天，能進入本科院校學習是絕大部分中學生的首選，大專生畢竟稍遜一籌。他們在中學階段成績平平，是在無望進入大學的窘境中被迫選擇高職院校的。當他們對所學專業有一定了解并產生興趣，對嚴峻的就業市場有深切感受時，文化基礎課階段的學習基本上也告一段落了。總之，對高職教育方式方法的不適應，嚴重影響了他們的專業課學習。
　　二是重視專業技術，輕視人文課程。高職教育是以能力為本的教育，我們不說所有學生，有相當一部分學生在接受高職教育很長的時間后，仍然對未來的職業定位所知甚少，往往將能力理解為專業技能，甚至狹隘地理解為實踐操作能力。在這種思想的指導下，他們對專業技術和技能學習相對重視，因為他們覺得這是今后尋找職業的資本，而對一些人文課程的學習則抱著無所謂態度。本身就先天不足，后天又不進補，人文課程薄弱的后果，使他們的綜合素質不高，最終影響今后的發展。
　　三是自我約束能力較差，缺乏和年齡相適應的心理素養和行為能力。這是和他們比較薄弱的文化課基礎相匹配的行為表現，是矛盾的另一個方面。具體表現為違反校紀校規頻繁、迷戀網絡、考試作弊頻繁、男生女生交往過于密切，等等。像迷戀網絡似乎是這個年齡階段青少年的流行病，并不有代表性，但其他的一些現象，在中學里卻見得很少。
　　問題產生的原因不外乎三個：一是中學階段養成教育的遺留問題。在學習環境改變后，他們的行為習慣依照按原來的軌道作慣性運動，很多是因為學習成績不理想才進入高職院校的。其實他們在中學的不成功，原因也不是智商問題，而和他們的心理、自我約束力及學習動力有很大關系。他們不可能一跨進高職教育大門就幡然醒悟，立刻改弦更張地發奮讀書。在他們看來，學校的規則都是為未成年人設置的，而他們已經是成人，所以不必遵守未成年人應該遵守的紀律。還有一部分學生認為，高職也是大學，學校在學習和日常管理制度方面，應該和全日制本科大學完全一樣。二是寬松的學習環境使惰性得到最大限度的釋放。從小學到中學，升學壓力一直是套在他們頭上的緊箍咒。在一個全新的環境中，沒有了升學的壓力，平時又缺少中學里名目繁多的考試測驗，自然進入從未有過的放松狀態，出現種種違反校紀校規的事情也就不足為奇。三是心里創傷的后遺癥。他們中的很多人是高考失利后進高職院校的，和以前的同學相比，他們有強烈的挫折感和失落感，這是導致他們在很長時間內一蹶不振、無心學習甚至產生厭學情緒的重要心理基礎，而自控能力差的弱點又使他們無力自拔。
　　三、思考和設想
　　以上這些現象，在各類高職院校中有一定的普遍性，目前已成為推行素質教育的嚴重障礙。這個問題如果得不到有效解決，就將影響到高職教育目標定位的實現，最終累及整個高職教育。
　　在高職學校的素質教育中出現以上這些問題，原因是多方面的，除了社會的因素外，直接的因素既有學生，又有教育部門。切實有效地解決好這些問題，其目的在于更為有效地推行素質教育，讓高職教育真正成為以人為本的教育，使每一個學生都獲得全面發展的機會。不僅僅如此，這種全面發展還必須達到這樣的高qmO0+SLNuqM+oM5LTdSF8A==度：通過在校的幾年學習，不僅了解和掌握相關的專業知識和技能，而且對本專業領域的科技發展保持足夠的敏感度，今后可以通過自主學習而不斷更新知識技能，以適應今后愈發激烈的競爭。
　　要達到這樣的目標，我們首先就應該加大對高等職業教育的宣傳力度。就目前而言，社會上對高職教育還存在很多誤解，不少人將它看成是拔高的普通中專教育。絕大多數家長只是在孩子無法進入本科院校學習的時候，才會想到高等職業教育，目的只是讓孩子學些技術，以后找個工作自食其力。如果工作做到位，高職學生廣闊的就業前景就一定能吸納到很多品學兼優的中學生。重要的是，讓高職教育成為一個有良好前景的就業預設平臺，而不再是高考落榜者的無奈選擇。中學生可以根據自己家庭的收入、個人興趣愛好，在高職和大學之間做出理性取舍。這些學生一旦進入高職院校，學習的主動性和積極性就完全不同，他們目標明確，學習動力強勁。另外，要加強入學后的專業教育，如果說學生進校前對專業和今后就業崗位不甚了解的話，只要專業思想教育行之有效，對提高他們的認識還是有很大幫助的。
　　其次，學習上適當加壓和完善淘汰機制。國家提出為中小學減負是必要的，有利于他們的身心健康。但高職學生的情況有所不同，和中小學生相比，他們每天無須為大量作業而勞累，更沒有升學壓力。一方面，他們的學習是為即將走上職業崗位做準備，他們已經是就業預備隊。另一方面，由于處在這個年齡階段的他們思想上還不成熟，缺乏判斷是非的能力，高職教育中相對寬松的學習環境，反而滋長了他們的惰性；用于學習寶貴的時間被白白浪費了。在高職院校普遍實行學分制的今天，我們應該抓住這個契機。事實證明，學分制可以有效地打消他們的混日子思想，對刺激他們的學習積極性起到很好的作用，同時也有利于他們樹立競爭意識。在自尊心和切身利益面前，他們對優勝劣汰法則的含義，才會理解得更快、更深刻。
　　再次，注意教育方式的銜接過度。每一種教學方式都有其特點，有它的環境限制，中學生進入高職院校后也同樣面臨這樣的局面。從教學方式上看，高職院校更接近高等教育，強調調動學生的積極性，以精講點撥為主，和中學階段重點講夠、難點講透、面面俱到的課堂講學方式相比，不說是南轅北轍，也可以說相去甚遠，對剛走出中學大門的他們來說，一時難以適應。很多高職校園都碰到過這樣的情況，招生時的高分學生進校后成績一落千丈。學生的通病是聽不懂，課堂吸收率特別低。一般到第二學年后，情況才開始逐漸好轉，這已是一個規律性的難題了。因此，我們對著學生大聲吶喊“學會學習”的時候，也不應該忘記問自己一句，你會教嗎·
　　教師和學生之間是實施者和受體的關系，教無定法的原因之一，就在于接受教育的對象是變化的人。教師是為學生服務的，教師的勞動從本質上說，是一種服務性工作。無論什么方法，不能解決問題的都不是好方法。教學方式應該更多考慮到學生的接受能力，既能滿足高職重視能力培養的特點，又兼顧到學生自主學習能力的現狀。培養能力是循序漸進的一個過程，而不是一蹴而就的事情。把一個不會游泳的人丟進河里，他還是不會很快學會游泳。考慮到學習方式的慣性，在新生學習文化基礎課的階段，課堂教學方式應該偏向于中學，像中學老師那樣講夠講透，并加強課后的輔導工作。在高職的第一年，至少是第一學期后再漸漸改變，讓他們在思想、習慣和心理上有個適應的過渡階段。
　　高職教育前途光明，是基于我國社會經濟發展的現狀。中國在改革開放后持續發展，需要各式各樣的人才。在社會經濟飛速發展的今天，新科技大量涌現，新興產業層出不窮，這就給從事技術和管理的應用型人才提供了廣闊的就業市場，只要我們把握市場這個脈搏，在高職教育中行之有效地堅持素質教育，就能夠培養出符合社會需求的高素質學生，為推動我國社會和經濟的持續發展增加動力。
　　參考文獻：
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