有種影響了無痕跡

　　在幾年的教育教學中，我經常碰到各種各樣的學生，有的唯我獨尊，有的沉默孤僻，有的懶散傲慢，有的倔強任性，有的做什么都缺乏耐心……面對這樣的學生，教師一般來說，首先想到的就是如何使其“正常化”。何為“正常化”，即指學習出色、聽話乖巧的學生。然而，作為學校心理教師，我首先想的是：是什么讓學生有了這些行為表現·在與這些學生的多次接觸中，我發現影響學生成績的主要因素不是學校，而是家庭。
　　父母總是滿懷期望又忐忑不安地把自己的孩子送到學校。然而，不管是“精英學校”還是“普通學校”，都一直在努力“不讓任何一個學生掉隊”，可是，事實上，學校每天都在讓某些孩子掉隊。很少有哪個校長和教師故意為難學生，校長和教師接受了家長和社會的委托，他們對孩子的成長負有責任。可是，無論校長和老師多么努力，總有一些學生無法適應學校生活。
　　一
　　筆者就曾遇到過這樣一個案例：小A是一個高一學生，但他與其他學生不同，在普高里，他是一個有殘疾的孩子，他的聽力不好，需要戴上助聽器才能聽到他人的談話內容。因此，他不是很愿意融入班級，也不愿意和同學進行交流和溝通，他在學校里沒有什么要好的朋友。上課聽講、課后完成作業，學習成績還不錯。平時不怎么搭理同學，也不期望老師多關注，更多地生活在自己的小世界里。但有一陣子，其學習成績下滑，英語默寫也出現很多問題，引起了老師的注意，面對老師的關心與詢問，他只說沒事，可能最近休息不好。
　　一個很偶然的機會，我認識了這位學生的父親。與其父親的交流溝通中，我認識到，這是一位很關心、很愛兒子的父親。但正因為父親“過分”的愛護，做任何事前都是拿成人的思維來思考問題。比如說：孩子剛進入這所普高時，他就默默地來到學校，期望學校能把他的兒子安排在一個有認識的初中同學的班級里，希望孩子不會感到陌生、孤獨；入校學習后，他又找到班主任及任課教師，期望老師給予更多的關心，希望孩子在校不“被欺負”；在家里，也時常對孩子要求嚴格，不管是學習還是生活，時刻都不放松……這位父親為兒子做了很多事情。他還是像以前一樣，喜歡盡自己所能幫助孩子安排好一切，以為孩子也喜歡他的這種安排。但兒子知道后，根本不領情，反而大發脾氣，甚至出現了“叛逆”的行為。
　　當知道我是學校的心理教師后，這位父親用迫切的眼光注視著我，提出了他內心的疑問：“為什么我做了這么多，每件事都是為了孩子好，可孩子一點也不理解，甚至都有點恨我了呢·”
　　對此，我與這位父親進行了多次的詳談，他也認識到了平日里的觀念和方法存在一些不合理的地方，期間，這位父親也很配合，不斷改善自己與孩子的交流方式，最后，孩子與其“冰釋前嫌”。在后期的反饋中，我了解到，父親體會到了與孩子交流不僅僅就是默默地為孩子安排好“自己認為好”的一切，也不是去“統治”孩子的行為與思想，而是要走近孩子的心靈，了解孩子最真實的想法，去尊重他、關心他、理解他……孩子也體會到了父親的改變，由以前的“專制”變得更民主、更可親，感受到了父親的用心良苦，在真誠的溝通中感受到了濃濃的父愛……
　　二
　　隨著本案例的圓滿解決，筆者對高中德育中的家庭教育一塊也有了以下幾點思考。
　　（一）愛——讀懂孩子的心
　　對于父母為什么覺得很難讀懂孩子的心·有研究表明：大部分父母在“品讀”孩子時，都是從孩子的“行為”入手，而非“心靈”。
　　我們平時經常遇到這樣的情況：孩子按照父母的要求去做事了，父母就開心；一旦孩子不按父母的期望去做事，表現出了異于平常的行為，父母就會憤怒，甚至感到不可思議、無法理解，而這些父母教育孩子常用的語言是“你應這樣做”，“你不該那么做”……這也許就是許多父母感到孩子難管難教的共因。
　　現實生活里也不乏這樣的父母：他們關注孩子的心靈，會更多地從孩子的心理成長角度出發，去理解孩子行為背后的心理隱情，去關注、探索孩子不肯輕易表露的內在情感，這些父母教育孩子常用的語言是“你的感受是什么”，“你的需要是什么”……以平等的態度去了解、感受孩子的內在需要，這是建立和諧親子關系的基礎。
　　對于家長來說，應注意多與孩子進行情感交流，多去關注孩子的內心世界。因為情感交流是人類的本能需求，處在青春期的高中孩子，其內心世界更敏感、更脆弱，表面上，他們不愿與師長交流，但其內心很期望得到父母的理解與關注，因此，家長要把握時機，在愛的包圍下做孩子的知心朋友。
　　（二）傾聽——給予孩子“發言權”
　　高中生大都還未成年，這樣一個年齡段的孩子，正處在生理上的青春期，心理上的斷乳期，這是一個最有想法但又很不成熟的時期，最愛發表自己的看法又難以全面看待問題的時期，最期望有人傾聽、有人理解（特別是想得到師長的肯定）的時期。可我們很多的家長都把“說”的權利留給了自己，還冠冕堂皇地解釋說，自己也是這么過來的，孩子只要按著父母的話去做，肯定沒有壞處。一旦遇到孩子不聽話、出現叛逆行為會感到很困惑、很失望，感覺孩子不理解自己的一片苦心。
　　其實事實并非如此，多次的心理咨詢及他人的教育案例讓我明白：只要孩子愿意把自己內心真實的想法說出來，就沒有解決不了的問題，而且問題發現在早期，及時解決，更可以避免出現更嚴重的后果。因為“說”是一種釋放，也是一種釋放心靈痛苦的途徑。醫學上也有這樣一種說法：即有些病該發燒的時候就應該讓它發出來，而不是用藥強壓下去。相同的道理，孩子心中的困惑強壓是壓不住的，積聚多了，總有一天會爆發出來，而那時的結果也許就無法想象，到時再想解決，已不是一天兩天的事，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
　　因此，父母是想讓孩子成為一位有思想的發言者·還是成為一頭“沉默的羔羊”·決定權在自己手中。把發言權還給孩子，在平日里，多花些時間陪陪孩子，真誠地去傾聽孩子的內心想法，對孩子的想法，不要急于否定，聽完整后，對于不是很恰當的想法，再作適當的引導也不遲。
　　（三）榜樣——身教重于言傳
　　蘇聯著名教育家馬卡連柯講過：父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊重，父母對自己每一行為舉止的注重，對子女都有重要的影響，也是最重要的教育方法。
　　父母不僅是一種權威，也是孩子言行舉止標準的提供者，父母是孩子的第一任啟蒙老師，故父母的表現在很多情況下成為了孩子的參照。所以，父母應該時刻嚴格要求自己，以身作則，事事給孩子樹起榜樣。
　　古人云：“以教人者教己。”父母要注意提升自身修養，廣聞博見，用科學而寬容的態度去平等對待自己的孩子，用自己的人格魅力去感染孩子，尊重孩子的“隱私權”……總之，在要求孩子做之前，自己要率先垂范，因為，孩子身上一定有家長的影子。
　　康德說，人類有兩件事情最難：一個是如何“統治”他人；另一個是如何“教育”他人。可見，教育孩子是一門學問。作為父母，我們不單要關注孩子的成績，更應該教會孩子如何做人。教育孩子的過程不是簡簡單單地要求孩子“應如何做”、“不該如何做”，而是要用一顆愛心去真誠地傾聽孩子、尊重孩子，輔以正確的榜樣示范，因為，有種影響了無痕跡，孩子只有在家長的正確引導教育下才能健康、茁壯地成