“換位思考”，走進學生的心靈

　　摘要： 優秀的教師應該學會換位思考，顧及學生做事的需要和目的，保護學生的自尊和感受，從而更好地理解學生。換位思考是溝通師生內心世界的一座橋梁，教師要用心去與學生交流，用愛去與學生溝通，用誠走進學生的心靈，在心連心的橋梁上感化你我，攜手攀登教育的快樂之巔。
　　關鍵詞： 換位思考 愛心 溝通 以人為本
　　教師要想了解學生、走進學生的心靈，把握住學生的思想跳動的脈搏，就必須在教學中進行換位思維，即讓雙方各自站在對方的立場上思考、說話、做事。
　　新課程強調的是以人為本，學生是教學的主體，我們的教學活動都應圍繞學生這個主體來開展，換位思考正體現了這一核心。教師需要換位思考，時時變換自己的角色，站在學生的角度換位思考。一位好教師要贏得學生的尊重，僅有較高的教學水平是不夠的，還要學會換位思考，只有愛他們、接觸他們、了解他們，知其所想，知其所愛，知其所難，才能想辦法去打開他們的心扉，使他們真正做到“親其師，學其理，信其道”。
　　著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”正是因為習慣的重要性，我們才需要不斷地教育孩子養成好習慣，改正壞習慣。而作為人類靈魂工程師的教師，理應成為學生學習的典范，因為教師的習慣直接影響著學生行為習慣的養成，對于孩子的成長起著重要的作用。筆者認為，在教師的眾多良好習慣養成中最重要的應該是換位思考的習慣，只有這樣，教師才能設身處地地站在學生的立場，想他們所想，急他們所急，更好地完成教書育人的光榮使命。
　　記得有一年春節晚會，有一個小品也是講互換位置的。不過是兒子和爸爸的互換位置。結果，兒子在扮演爸爸的時候，把以前爸爸是怎樣教訓兒子的模樣活靈活現地演繹了出來，既讓人忍俊不禁，又使人想到我們的教育。其實，老師和學生又何嘗不能互換位置，換位思考呢·老師常抱怨學生不能很好地完成自己布置的家庭作業，如果換一個位置，讓老師來完成學生的作業，會有何感受呢·也許，很多老師再也不會布置大量的作業了，再也不會批評學生作業質量不佳了。還有，老師常不理解自己在講臺上苦口婆心，口干舌燥，為什么臺下的學生昏昏欲睡、啟而不發呢·這時，如果你換一個位置，自己坐在臺下聽這樣一堂堂長時間的“政治課”、“說教課”，會有何感受呢·也許，很多老師都會從提高自己的教學藝術入手，牢牢地把學生吸引到自己的課堂中來。
　　蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出一個壞主意，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子，然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終身。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度，用寬容維護了一個兒童的尊嚴。在教育教學中，教師要處在學生的位置思考問題，了解他們的感受，這就是“換位”。這樣做可以幫助教師找到教育教學的障礙，從而對癥下藥，解決問題。假如，我們能夠更多地站在學生的角度思考問題，老師和學生的關系一定是和諧融洽的。
　　那么，怎樣才能換位思考呢·
　　一、體驗感受，善待學生。
　　每位老師都參加過上級部門組織的“把握知識能力競賽”的考試，從接到通知到參加考試知曉成績這幾個月里，其中的酸甜苦辣只有自己清楚。這樣的活動不失為一種教師體驗學生心情、把握考試方向、通過換位來體驗學生感受的一種好方法。
　　有一位教育界前輩曾說：“學生時代曾有過差生經歷的老師，更容易體會學困生的難處；學生時代曾有過調皮生經歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。”正是由于這些教師經歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自己的再現，清楚“自己”真正需要，知道教育“自己”的方法，才使他們更容易走近學生，才使他們更容易成為好老師。
　　教學過程中，我們經常有這樣的體會：自己精心準備的教案，上課時卻教得很費勁，學生學得也很被動，師生之間缺乏默契。這時，教師就要“換位”思考，考慮學生現有知識狀況、理解能力和抑制他們思維的因素。比如，一個問題提出來以后，學生不配合教師，可能是問題問深了，學生踮著腳也夠不著；可能是問題問淺了，學生不屑回答；也可能是問題問得漫無邊際，學生無從回答。因此，教師一定要從學生實際出發，注意啟發誘導，以期達到“柳暗花明”的境界。
　　二、傾聽心聲，理解學生
　　在教學過程中學生在想什么，這是教師應及時了解的，只有這樣才能在教學過程中隨時把握住學生思想的脈搏，更好地實現與他們的溝通，拓寬學生的思路，使學生對所學知識有較為深刻的認識和理解。只要我們走進學生中，就不難聽到一些憑主觀想象不到的學生的心聲，它有助于我們進行更好、更準確的換位思考，可以使你急學生之所急，教學生之所需，很快成為學生所喜愛的好老師。
　　教育教學活動是師生的雙邊活動，但有時由于教育雙方分析問題、解決問題的能力不在同一個層面上，有些教學內容在教師看來比較容易，幾句話就可以說清楚，但學生可能存在較大的難度，由此導致在教學內容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學過程中師生交流的障礙。要排除交流的障礙，教師就要換位思考，從學生的角度出發，傾聽他們的心聲，以幫助他們實現由難到易的轉化。
　　有一次，我在上課，自以為相當精彩，講得頭頭是道，唾沫橫飛，一位學生卻望著窗外的一棵樹，一副神往的樣子。這時，我熱血沸騰，感覺渾身的血液都在往上涌，難道這就是我花了大量時間備課的結果嗎·課后，我找了很多學生，面對面地、耐心地傾聽他們的心聲，毋庸置疑，責任不全在學生，我自己講課的方式、內容也存在問題。從此，我盡量增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，我還常常說這樣一句話：“要求學生做到某種程度時，首先要問一聲自己能做到嗎。”
　　三、以人為本，愛護學生
　　新課程強調以人為本，學生是學習的主體，無論是任課老師還是班主任，在教育工作中遇到問題時，都應多為學生考慮，愛護學生，以此尋找打開成功之門的鑰匙。因此，學生退步了，教師不應一味地責備，而要了解學生退步的原因。教師不妨深入到學生的內心世界，用心品讀孩子這本書，了解他們的所思、所想，盡快找到問題的癥結，幫助學生盡快走出學習的沼澤地。
　　一個老師只有書教得好是不行的，有很多老師，書教得都不錯，但效果不是很理想，為什么·因為缺少成績提升的另一個重要基石——對學生的愛和尊重。愛，要真愛，不是虛情假意。在這方面，我迷茫過：為什么我也愛自己的學生，課下，我也會對學生摸摸頭，開開玩笑;學生病了，我也會噓寒問暖，帶他們去醫院，可學生就是和我不親·其實，骨子里，我還是我，學生還是學生，當他們犯了錯，我還是會站在老師的立場，會批評他們;當他們頂撞了自己，我會覺得他們冒犯了我。所以，學生對我只有一時的感動，而不是心甘情愿地折服。所以當我從教室里出來，有些被強迫的學生就不愿學習了，這就是根本。
　　假如每個老師都能真正愛學生，尊重學生，那么，學生不僅會提高成績，還會提升社會道德。作為教育工作者，我們面對的是一群敢于挑戰、敢于質疑的新生代，他們有思想、有見解，不輕信，不盲從，更不會迷信老師，這就更加需要我們如嚴父慈母一樣，用全部愛心去感動他們。
　　以人為本就是要發展學生的個性，而發展學生的個性強調的是接納、是寬容、是和諧、是快樂，就是讓他們將自己的個性和潛能發揮到極致，獲得生命的樂趣。
　　我常常有這樣的感受：現在的學生變得越來越“圓滑”了，講起話來“三分為真，七分為假”，有的甚至是滿口謊言。靜下心來仔細想想：學生為什么會說謊呢·從學生的角度看，一是由于某種原因，不愿或不敢說出事實真相。如學習成績差，做了不應該做的事，談話的對方（家長或是教師）比較專制等。這時，學生會為了逃避懲罰而說謊；二是當時情況對自己十分不利，為了保護自己而說謊；三是害怕別人知道自己的隱私而說謊；四是為了哥們義氣而說謊；五是不得已說了善意的謊言。因此，一方面，我們要理解學生說謊，寬容地對待他們；另一方面，要根據事實真相采取相應的方法來引導學生講真話。
　　學生能否健康成長，是受情緒好壞影響的。情緒反常的學生往往不做作業、不舉手，不回答任何問題，易發怒、不合群等，這時教師就要多理解體貼他們，以人為本，透視學生的內心世界，鼓勵他們敞開心扉，幫助他們吸取教訓，為他們排除困擾。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育生涯中，未來的路還很長很長，但無論我們遇到什么樣的困難，只要一如既往地用愛心去澆灌每一位學生的心靈，如同對待我們心愛的孩子一樣，我們沒有理由不成功。我堅信，今天用愛心托起的太陽，必將在明天發出燦爛奪目的光芒。
　　總之，換位思考是溝通師生內心世界的一座橋梁；換位思考需要教師對學生付出滿腔的熱愛，教師的理解和寬容會使教育更有成效；換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自