讓多樣化樂學情境激活理論課堂

　　摘要： 多樣化情境教學有助于調動學生多感官去探索與解決問題。而只有在真實情境中的問題才具有實戰性和現實意義。創設不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，能夠加深學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生不斷探索，并進行知識遷移。作者結合學生的認知心理特點，創設學生樂學的情境，以激活理論課堂。
　　關鍵詞： 多樣化教學情境 金屬材料與熱處理 理論課堂
　　引言
　　在課堂教學中，為了營造活躍的教學氛圍，我們要設法把學生的感情煽動起來，讓學生的心理處于“激活”狀態。只有在心理“激活”狀態下，大腦才能興奮，思維才能敏捷，才會加速知識的接收、加工和組合的進程，才會使知識迅速得到鞏固并轉化為能力。隨著教學過程的不斷深入，學生的心理有時處于疲軟狀態，課堂顯得有些沉悶，教師要善于尋找刺激源，結合教學內容和學生實際，不斷引進新的教學信息，更新教學方法，創設一種多變而有序的教學情境，力求課課有新鮮感，堂堂有新內容。要引進趣味性的內容或采用一些有趣的形式來活躍一下氣氛，讓學生愉悅起來，愉悅是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學生有了愉悅感，對所學內容才會饒有興趣，才會情動而思發，增強求知欲。
　　那么，在技工學校金屬材料與熱處理理論課上應創設怎樣的情境，激活課堂教學，讓學生愉悅地學習呢·我們可以從以下幾個方面作出嘗試。
　　一、趣味情境，誘導入勝
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的學習過程是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。學生更多地關注“有趣、好玩、有影響力”的事物。而金屬材料教材本身理性重于情感，教師要根據學生的心理特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現金屬材料與熱處理的魅力，以提高學生參與的積極性。金屬材料發展史上很多軼事都是學生喜聞樂見的，用其創設情境，可以激發學生的好奇心和求知欲。例如在教學“疲勞破壞”時，創設如下導入情境：
　　師：在第二次世界大戰中，德國派出轟炸機頻頻轟炸英國本土。英國皇家空軍駕駛戰機在空中攔截，戰況慘烈。突然，在不長的一段時間內，英國戰機相繼墜落，機毀人亡，且在墜落飛機的殘骸上無任何彈痕，從而引起一片恐慌。英國軍方對墜落飛機介入調查。
　　師：德國是否發明了什么新式武器。
　　師：當然不是。那是怎么回事呢·
　　師：隨著調查的深入，最終結論是：這些墜落的戰機無一例外地是由于疲勞現象的發生而墜毀的。金屬疲勞會帶來如此不可想象的慘痛代價，那么是什么引起了金屬的疲勞，如何避免疲勞破壞呢·這就是我們今天要學習的金屬材料的疲勞強度。這樣，以趣味性例子自然過渡引入課程內容，激發了學生的學習興趣，再結合金屬疲勞破壞對生產安全的影響，培養學生學習的責任感，使學生有目的地參與教學活動。
　　二、生活情境，入境釋疑
　　金屬材料理論知識具有高度的抽象性，涉及知識面廣，專業術語多。教師若一味從理論到理論，則只會增加學生的理解難度，影響學生對知識的理解與接受，還會讓學生感覺枯燥、味如嚼蠟，失去學習興趣。陶行知先生有這樣一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。教育不可遠離生活而行，金屬材料與熱處理理論知識是從實際操作和生活中而來的，其課堂教學更不應是脫離生活的“空中樓閣”。因而，教師在創設教學情境時，要注意情境的生活性，化難為易，利用已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，才能有效地達成教學目標。在講授鋼的牌號時，設置了這樣的提問：同學們，身份證號由幾部分組成·大部分學生脫口回答：省、區、出生日期……各種不同的鋼也有身份證號，它們又是由哪幾部分組成的呢·這樣通過類比，將學生的好奇心調動起來，使學生體會到獲取知識的愉快感和成功感，達到樂學的境界。
　　三、問題情境，設疑探究
　　美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問?！币蓡柺前l現問題的信號，是解決問題的前提，是形成創新思維的起點。有了疑問，學生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨立思考和判斷發現新問題并提出自己的獨特見解。教師在教學過程中可以“故意制造問題”創設情境，引導學生獨立思考，培養學生主動學習的品質。例如學習鋼的表面熱處理時，為了強調表面熱處理后零件的“外硬內韌”的性能，可創設如下情境：
　　師：在機械設備中，有許多零件是在沖擊載荷、扭轉載荷及摩擦條件下工作的，如汽車變速齒輪及傳動齒輪軸等。它們要求表面具有很高的硬度和耐磨性，而心部要具有足夠的塑性和韌性。要達到這一要求用高碳鋼可以嗎·
　　生：……（部分學生不假思索就可以回答。）
　　師：如果可以的話，心部性能能否達到要求·
　　生：……（部分學生接著回答不能達到要求。）
　　師：用低碳鋼可以嗎·
　　生：……（部分學生回答表面性能達不到要求。）
　　通過設疑、提問、引導，選材與學生的認知產生了矛盾沖突，學生此時會急于知道問題的答案，思維處于高度集中狀態。教師因勢利導，根據中碳鋼的性能，結合熱處理將概念重點層層突破，符合學生的認知規律，體現了情意原理、序進原理和鞏固原理。
　　四、媒體虛擬情境，營造活潑氛圍
　　學生具有求異、求變、求新的心理特征，他們追求新奇和刺激。而理論知識本身缺乏娛樂性、生動性，教師創設情境時若只注重邏輯論理，而忽視愉悅性，其情境既不符合學生的心理需求，對學生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學生放松情緒，活躍思維。因而教師要創設媒體虛擬情境，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促使學生樂學。教師設境時，盡量選擇新穎性的材料，制作有趣的動畫課件，采用幻燈片、投影儀、錄像等動感手段，讓學生積極地參與到學習中去。
　　五、展示性情景，挑戰自我
　　任何時候，挑戰都有著不可抗拒的吸引力。學生都有表現自己的欲望，教師創設情境不能唱獨角戲，而應積極創設展示性情境，為學生“秀”自己創造條件。這不僅有利于學生張揚個性，凸顯特點與專長，還有利于學生看到自己的長處與優勢，增強學習的勇氣與信心。例如：教學鐵碳合金相圖的應用時，我并沒有先把相圖畫在黑板上，而是先在黑板上寫出了一首令學生耳目一新的相圖訣：
　　溫度成分建坐標，鐵碳二元要記牢。
　　兩平三垂標特點，九星閃耀五狐交。
　　共晶共析液固線，十二面里組織標。
　　基本組織先標好，相間組織共逍遙。
　　分析成分斷組織，鑄鍛處理離不了。
　　引導學生根據相圖訣回憶一下相圖的結構組成，自己能否畫出來，學生便躍躍欲試，爭先恐后地想發表自己的見解。這時，教師就要把講臺交出來，使課堂成為學生“秀”自己的舞臺，“請”學生上臺，讓其在黑板上進行講解分析，引導坐在下面的學生進行點評，讓學生之間互相答疑、討論、爭辯，用一部分學生的智慧去“點燃”另一部分學生思維的“火花”，極大地調動學生參與的積極性。在輕松的互動氣氛中，學生主動、積極、充分地展示自己的學識，體會專業學習的價值。
　　六、真情實境，學以致用
　　當創設情境與學生的現實生活密切結合時，專業課是活的，是富有生命力的，是有價值的，既可以激發學生的學習興趣，又有助于學生結合實際生活中的現象來理解新的知識。創設的情境越真實，越接近學生已有的知識經驗，就越能有效地深化學生對新知識的理解。例如在教學金屬材料的力學性能內容時，可以創設如下情境：
　　師：同學們，你的自行車都有哪些材料組成·
　　生：……
　　師：自行車的中軸和鏈盒所用材料，哪種需要較高的硬度和強度·哪種需要較高的硬度和強度·
　　生：……
　　師：為什么·因零件的工作條件和加工方法的不同，必然會對金屬材料提出各種不同的性能要求。
　　這些鮮活的教學素材縮短了知識和生活的距離，沖破了生活和專業課的屏障，將理論知識拓展至實踐，真正做到學以致用。
　　結語
　　技校金屬材料與熱處理理論課是一門綜合性強的專業學科，專業教師在授課中要結合學生的認知心理特點，巧設教學情境，將抽象、難懂的知識點化解成學生喜聞樂見的知識，使學生樂于接受，以激發學生的學習欲望，活躍學生的思維。同時，教師還要善于引學生入境，點燃學生對金屬材料與熱處理理論學習的熱情，寓教學于情境中，使金屬材料與熱處理理論的教與學在和諧的氛圍中相得益