基于職業(yè)崗位意識培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

摘 要： 會計學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會計電算化專業(yè)又是一個職業(yè)化程度很高的專業(yè)，本文主要結(jié)合高職院校會計電算化專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何通過培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)崗位意識，完善會計實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)合格的會計人才等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職會計專業(yè) 職業(yè)崗位意識 實(shí)踐教學(xué)改革

近年來，我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，社會環(huán)境和會計環(huán)境隨之發(fā)生了巨大變化，企業(yè)對高端技能型會計人才的需求越來越迫切，對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也越來越高，但傳統(tǒng)的會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)難以滿足新形勢的需要，這對高職院校會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新更高的要求。目前，各高校雖然已開始重視會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方法的影響，實(shí)踐性教學(xué)有許多差強(qiáng)人意的地方。我結(jié)合我院會計電算化專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對一些高職院校的調(diào)查了解，對如何通過培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)崗位意識、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法、培養(yǎng)出合格的會計人才等問題作探討。

一、高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷，崗位意識較弱。

從高職院校的實(shí)踐教學(xué)情況看，目前存在的主要問題是高職院校實(shí)踐教學(xué)安排缺乏整體性，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)崗位意識不強(qiáng)；教師重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的崗位訓(xùn)練。

現(xiàn)行的會計實(shí)踐性教學(xué)雖然比較重視“會計”崗位的實(shí)際操作工作，但對于這個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容仍然是不明確的，特別是在教學(xué)中只注重會計核算環(huán)節(jié)，不重視會計的基礎(chǔ)工作，忽視基本的職業(yè)技能培訓(xùn)，操作欠規(guī)范，目前的會計實(shí)踐教學(xué)只重視編制會計分錄、填制會計憑證、登記會計賬簿等，但是什么是真正有效的原始憑證，規(guī)范化的數(shù)字書寫方式，以及如何審核和監(jiān)督等內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中往往被忽視，學(xué)生畢業(yè)后真正踏上工作崗位，不能很快進(jìn)入角色。此外，在現(xiàn)行的會計實(shí)踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強(qiáng)，往往不重視出納崗位、成本核算崗位和稅務(wù)會計崗位等，不熟悉不同崗位所需具備的技能，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實(shí)習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進(jìn)行審計，企業(yè)辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報、繳納稅款，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位。

（二）教學(xué)方法與手段落后，教學(xué)效果欠佳。

傳統(tǒng)會計教育普遍采用講授法，老師常常采用“滿堂灌”的填鴨教學(xué)方式，課堂教學(xué)手段落后，課堂教學(xué)收效欠佳，又或者是大量的板書占據(jù)了課堂的半壁江山，使得學(xué)生無法有足夠的思考時間，課堂就變成了畫重點(diǎn)的教學(xué)。現(xiàn)在眾多的高職院校里多媒體教室是非常普遍的，但是所存在的問題就是，不是由于多媒體課時的分配不當(dāng)就是分配得非常充足，大部分的老師由于技術(shù)有限或者是傳統(tǒng)教學(xué)觀念作祟使得多媒體課形同虛設(shè)，多媒體課件的制作水平有限，僅僅是WORD內(nèi)容的復(fù)制，沒有體現(xiàn)出多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。此外，由于數(shù)據(jù)量大、處理過程繁雜及教學(xué)時間限制，很多會計問題常常只能講述基本原理，無法進(jìn)行完整案例的剖析。針對這種情況，近幾年一些高職院校進(jìn)行了一些大膽嘗試，在案例分析、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方面做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于形式上的變化，課堂氣氛雖然熱鬧，但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來衡量，教學(xué)效果是否更好，尚不得而知。我認(rèn)為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)不是某種教學(xué)方法的取舍問題，而是怎樣結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來，再根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用。

（三）指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，雙師型教師缺乏。

從高校會計專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，缺乏專門的會計實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會計理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)會計實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。并且大多數(shù)會計教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏會計實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入教學(xué)崗位后，又承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，無法抽出時間參加會計實(shí)踐。專業(yè)教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)崗位意識，動手能力較差，不能有效地組織會計實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象，開展的實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是行不通的。由于各種原因，很多高校沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，缺乏相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于缺乏操作真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)歷，教師在實(shí)踐教學(xué)上舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力不強(qiáng)，對會計適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對會計領(lǐng)域的深刻影響把握不夠，從而嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這些問題的存在都不利于會計實(shí)踐教學(xué)，直接影響到會計實(shí)踐教學(xué)效果，甚至影響到高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)訓(xùn)效果差。

從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情況來看，高職院校會計專業(yè)的校內(nèi)資源以會計模擬實(shí)訓(xùn)室為主，使用校內(nèi)資源存在許多缺陷，如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單，綜合性較差，實(shí)訓(xùn)的手工與電算化處理之間資源不能共享，無法相互印證。會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目的深度及廣度、學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)的處理及應(yīng)變能力培養(yǎng)，都受到很大影響。從校外實(shí)習(xí)情況看，多年來，很多高校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽訂了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是會計信息是一個企業(yè)的商業(yè)秘密，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理了，再加上合作方收入與付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，不愿或沒有動力成為高校的會計實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒有實(shí)質(zhì)效果。即使可以聯(lián)系到企業(yè)來做實(shí)習(xí)基地，企業(yè)也不會把最真實(shí)最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容只是一些基本的操作和外圍性的數(shù)據(jù)資料，這和在校內(nèi)實(shí)習(xí)并無多大區(qū)別。所以，想找到讓大批學(xué)生真正有效的長期實(shí)習(xí)企業(yè)比較困難，由于現(xiàn)實(shí)情況限制，出現(xiàn)了不長久、不全面、不深入、不能達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)目的的弊端。

二、高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我通過一年多的研究，提出了高職院校會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路，具體如下。

（一）改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)崗位意識。

在實(shí)踐教學(xué)中，完全按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求開展實(shí)踐教學(xué)。例如，財務(wù)會計實(shí)踐課程，按照要求掌握的會計核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計成若干個工作項(xiàng)目，以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，按照財產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、收入費(fèi)用利潤核算崗位、往來核算崗位、總賬報表崗位五個項(xiàng)目模塊開展實(shí)訓(xùn)；在會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中，設(shè)置出納崗位、記賬會計崗位、成本核算崗位、會計主管四個職業(yè)崗位，4個學(xué)生一組，先讓每個學(xué)生單獨(dú)完成自己崗位職責(zé)內(nèi)的一定天數(shù)業(yè)務(wù)的核算，再與同組其他3人輪換崗位，一直到每個學(xué)生把每個崗位都實(shí)踐到為止。在一組之內(nèi)，每個學(xué)生自己都是記賬會計，同時又可擔(dān)任其他3人的會計主管、出納、成本核算員等，每個學(xué)生都能接觸到每個環(huán)節(jié)的核算，又能接觸到不同崗位，在這過程中可以實(shí)現(xiàn)相互配合與監(jiān)督，更能從中領(lǐng)會會計監(jiān)督對會計核算的意義。在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，并實(shí)行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識問題，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧。進(jìn)一步明確“會計”崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)，成為名副其實(shí)的現(xiàn)代會計人才。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教師要改變以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中廣泛利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等先進(jìn)、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。譬如在會計實(shí)訓(xùn)中考慮模擬單位的特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，建立模擬財務(wù)部門，設(shè)立不同的工作崗位，如：倉管員、銷售人員，出納、會計、主管會計等，然后采用角色扮演法，分別讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生在模擬企業(yè)擔(dān)任的崗位進(jìn)行輪換，使學(xué)生體驗(yàn)各個崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成會計實(shí)習(xí)。為進(jìn)行分崗位會計模擬實(shí)踐，應(yīng)建立起相應(yīng)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置整體濃縮在實(shí)驗(yàn)室中，同時還要配套與企業(yè)有相關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系的外部機(jī)構(gòu)，如企業(yè)的開戶銀行、工商部門、稅務(wù)部門等。這樣，在進(jìn)行教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在特定的角色中學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生了解會計職業(yè)性質(zhì)及其工作要求，從而使學(xué)生提高對會計職業(yè)的興趣，并更快地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，要加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)的雙師型的師資隊(duì)伍。高等職業(yè)教育的師資不僅要具備學(xué)歷、職稱等必要條件，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。我們應(yīng)建立一種有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)教師注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面對于那些沒有從事過會計實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，應(yīng)分期分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實(shí)踐活動，提高他們的實(shí)踐操作能力。還要把青年教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上提供有利的政策支持。要求所有老師必須有在企業(yè)或其他單位有過相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接從學(xué)校來的新老師必須到實(shí)踐單位從事6個月以上實(shí)踐鍛煉，在經(jīng)費(fèi)、待遇等方面給予大力的支持，使教師進(jìn)修培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，不斷完善對教師的評價和激勵機(jī)制，鼓勵教師深入社會實(shí)際，為改進(jìn)和豐富課堂教學(xué)積累素材。另一方面要建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，面向企業(yè)，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師既要有一定的專業(yè)理論知識，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。而實(shí)踐技能相對不足是多數(shù)高職學(xué)校教師隊(duì)伍的一個薄弱環(huán)節(jié)和迫切需要解決的重要問題。為此，高職院校應(yīng)主動出擊，深入到企業(yè)招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會計高手”充實(shí)到教學(xué)崗位，聘請企業(yè)的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師。這樣做，一方面彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平，另一方面加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（四）改善會計實(shí)踐教學(xué)條件，增加實(shí)踐教學(xué)的投入。

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線培養(yǎng)高端技能型人才。這類人才，必須具有較強(qiáng)的“實(shí)現(xiàn)”能力，即把設(shè)計方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品，也就是轉(zhuǎn)化為社會物質(zhì)財富的能力，這就要求高職院校應(yīng)比普通高校更加重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為了順利開展實(shí)踐教學(xué)，高職院校應(yīng)加大對會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，真正按照現(xiàn)代企業(yè)會計職業(yè)崗位的要求建立會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)會計工作環(huán)境設(shè)置崗位，按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，開展會計基本技能的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中分別針對各會計職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位模塊教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)更有實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，還應(yīng)該加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，校企合作，形成人才培養(yǎng)工作“互惠、雙贏”的產(chǎn)學(xué)合作模式，使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的要求，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力，加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、企業(yè)服務(wù)、人員培訓(xùn)等多方面與實(shí)習(xí)單位建立起互惠互利的良好合作關(guān)系，建立一定數(shù)量、相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。只有全方位開展實(shí)踐性教學(xué)活動，才能真正發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的會計職業(yè)人才。

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基金項(xiàng)目：本文系六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教科研項(xiàng)目（2010yjjyxm20）的研究成果。