關注心理健康，善待純真童心

摘 要： 當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實抓好。本文討論了幼兒心理健康教育的途徑和方法，同時，呼吁發揮家庭在幼兒園心理健康教育中的作用。

關鍵詞： 心理健康 幼兒教育 生活環境 一日活動

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。目前，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒心理素質的培養。因此，有必要強調積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來切實抓好。

一、幼兒心理健康教育的途徑和方法

（一）在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格

環境對幼兒的健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更高。良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以激發幼兒喜歡集體生活的情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育，首先是教師跟孩子精神上的接觸?！币簿褪钦f，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，心卻離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，使幼兒得不到老師的支持和幫助，他們就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增強；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，就會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。

（二）在一日活動中關注幼兒的uHTaEZf9gs3ap9Bb4PC0WQ==心理健康教育

1.教學活動與心理健康教育融合

心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動在心理健康教學中的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大兒童交往場合和機會，提高他們的合群性。

2.游戲活動與心理健康教育融合

（1）角色游戲對幼兒心理健康的培養

角色游戲是幼兒最喜愛的一種游戲。開展角色游戲有助于培養幼兒的創造力、交往能力，培養幼兒的獨立性和道德情感。角色游戲是現實生活的再現，幼兒會在游戲中模仿他人并獲得愉快感。教師在幼兒游戲時應引導幼兒把游戲活動向健康的方向開展。比如在“娃娃家”游戲中，“媽媽”要細心照顧“孩子”，“孩子”也要尊重長輩?！澳棠獭崩哿耍瑤汀澳棠獭贝反繁常逃變鹤鹄蠍塾住?/p>

（2）音樂游戲、表演游戲對幼兒心理健康的培養

幼兒道德情感的培養還可以通過音樂游戲、表演游戲來進行。這些活動既滿足了幼兒的表演欲望，又促進了幼兒各種能力的發展。比如，幼兒表演游戲“蘿卜回來了”，通過小白兔送蘿卜，到最后蘿卜又回到自己的手中這一過程，體驗到關心他人的情感。

（3）桌面游戲對幼兒心理健康的培養

幼兒玩桌面游戲時，容易因爭搶玩具而產生糾紛。這時，教師要教育幼兒團結友愛，知道玩具是大家的，小朋友要在一起友好地玩，改掉獨占的習慣。同時，引導幼兒注意到分到玩具的小朋友高興、喜歡的情緒，這就是“移情”教育。利用“移情”來教育幼兒，使其具有內在的自我調節力，有助于人格的完善，良好行為品格的形成。

（4）體育游戲對幼兒心理健康的培養

幼兒對自己身體活動能力的接受和肯定程度對其自我意識的產生及發展極為重要。由于幼兒的身體發育狀況存在一定的個體差異，那些身體活動能力較強，體質較佳的幼兒，一般能夠獨立完成多種體育活動，容易形成自我肯定的概念，因而經常表現出主動、積極的態度，相反那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在體育活動中常常會遭受失敗，因而，他們會產生自我否定的傾向，表現為行為消極、退縮，具有較強的依賴性，容易產生不安全感。

在體育游戲中，教學任務和目的規定了幼兒應該做的事情和必須達到的結果，而幼兒的需要和態度則決定了幼兒“意愿”做什么事情，體育游戲的作用就在于使兩種相互聯系彼此加強，化外在需求為幼兒內在的需要。這一過程的實現，有賴于特殊的心理調節力量——情緒、情感。一方面，教師要建立恰當的成功標準，及時肯定幼兒的點滴進步，成功是一個相對的標準，只要幼兒能在各方面超越自己，就是一種成功，就應得到教師的激勵性評價，教師的一個表情、一個眼神、一個動作、一句話語都是對幼兒的一種巨大的鼓勵、鼓舞，會成為他們戰勝自我、克服困難的動力。另一方面，教師要借助生動形象的語言，舒展大方的示范動作，構建幼兒積極的心理定勢，激發幼兒對體育活動的濃厚興趣和強烈動機。

二、發揮家庭在幼兒園心理健康教育中的作用

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當今的教育是師幼互動、親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育，不僅是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，那么必然使幼兒園教育效果大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現的需求。家長除了要保障小孩有足夠的營養，有穩定的家庭生活外，還要引導小孩參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。

家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。首先我們通過“家長會”向家長宣傳課題研究的動向、內容和成效；通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標；通過“家園聯系冊”讓家長了解孩子的發展情況；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統一方法。通過上述活動，心理健康教育在家庭生活中得到了持續和延伸。