讓情感詩意地融入初中語文教學中

初中學生從天真爛漫的兒童成長為花季少年，從生理到心理發展都發生了質的變化，這一階段的學習、感悟對其以后的人生道路起著關鍵性的奠定作用。新一輪課程改革要求：語文教學要對學生進行情感熏陶，要提高學生的文化品位與審美情趣，培養學生的審美能力。而語文教材中，選入的都是文質兼備的文學作品，情感因素在語文學科教學中有先決條件。那么在初中語文教學中如何進行情感教育呢？

一、引導學生朗讀進入角色，體會文中的情感

朗讀具有一定的感染作用，如果教師進入角色中朗讀，那么抑揚頓挫的節奏，富有魅力的聲音，不僅能讓學生“郁郁乎情生”，還能激發學生的興趣，更好地理解課文內容。分角色朗讀課文，能激發學生像演員讀劇本一樣去研讀課文，從而更好地體會文中的情感。因此，語文教師一定要重視朗讀的作用。新語文課本中有很多朗讀的好素材，如《難忘寄園情》一文，如果朗讀得聲情并茂，就一定會讓學生深切地感受到錢先生對先生的教誨之情，先生對學生的感激與懷念之情。還有像《沁園春·雪》、《最后一課》、《最后一次講演》、《陳毅市長》等都很適宜朗讀或分角色朗讀。其次用表演的形式創設情境是調動學生情感的好方法。在教學《賣油翁》一課時，讓學生以水代油，親自把水倒入蓋有銅錢的瓶子中，從而使學生更好地理解“熟能生巧”的道理，萌發對賣油翁“自錢孔入，而錢不濕”的高超技藝的欽佩之情。在教學《孔乙己》時，讓學生表演孔乙己兩次來咸亨酒店時“排”與“摸”的動作，理解孔乙己當時的心態，從而激起了學生對摧殘孔乙己身心的封建科舉制度與封建禮教的憎恨之情。在教學《說“話”》時，讓學生自設正、反情景表演，是進行文明禮貌方面教育的途徑之一。

二、通過情境創設引發感慨，激發學生的情感

我們應該適時地根據需要展現與教材內容相關的感情色彩的情境，從而達到“披文入情”，與作者的思想感情產生情感的共鳴。這樣就會激發、喚醒學生內心潛在的情感因素，使得原本枯燥無味的課堂變得生動活潑起來，變得高潮不斷。例如：在教學課文《春》時，就利用多媒體視頻，把春草萌發、春花爛漫、春風和煦、春雨潤無聲等場景展現在大屏幕上。然后要求學生仔細觀察“小草偷偷地從土里鉆出來”的情態，“花里帶著甜味兒”的情味，“太陽的臉紅起來了”的情意，這樣的情境讓學生仿佛置身于鳥語花香的春天中，教室里散發出春天般的氣息。學生們都有了真情實感的流露，于是在朗讀完課文之后就引導學生分析：這篇課文不僅是一篇寫景抒情的散文，還闡述了一個深刻的道理。是什么道理呢？我們看到文中這樣描寫：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”“這種充滿朝氣蓬勃、生機盎然的情景，就像是成長中的青少年，沐浴著陽光的雨露，感受著幸福生活的美好。”通過這樣的情境創設，引發了學生的感慨，讓學生在學習中領悟到了其深層次的含義。

三、激發學生的情感體驗，產生情感共鳴

學好語文的前提，就是讓學生對所學課文感興趣，產生情感的共鳴。初中語文教材內容都是一定的，但是，教師可以通過不斷的創新和探究，發現學生的情感興趣點，讓每一堂語文課都能激起學生的興趣，引起他們情感的共鳴。而學生的興趣點可以通過很多方面體現，如學生的生活經驗，對知識的積累，感官上的刺激或來自精神上的鼓勵等。教師應該在解讀課文內容的同時，把學生的興趣點一一開啟出來，引導學生投身到課文學習中，真切地感受作者的情感。所以，教師要利用不同的教學形式，充分激發學生的學習興趣，讓學生在對不同興趣點的體驗中，產生情感的共鳴。例如：在教學《孔乙己》這課時，先讓學生看有關孔乙己的水平，再讓學生把課文改編成劇本，通過自編自演，體會封建科舉制度對讀書人的不尊重和嚴重摧殘，體會舊社會世態炎涼的生活環境，從而更加珍惜今天讀書的美好時光，對當今的社會生活更加熱愛，讓情感再一次得到升華。采用不同的教學方式，學生在教師用心創設的情境中，能產生與作者相類似的情感共鳴。如果利用多媒體制作視頻，把孔乙己的生活情景播放給學生看，就能取得較好的教學效果。

四、深入分析文本，融入情感體驗

只有在深入研讀文本的基礎上，才能理解作者的情感，如朱自清在《背影》中這樣寫道：“父親是個胖子，走過去自然要費事些……他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這是文章的高潮。作者流淚，是因為父親不顧身體不便，樂于艱難前去買橘，只是為自己在旅途中不至口渴。這是一種真摯、深厚而又樸實的親子之愛，感人至深。如果學生沒有這樣的生活情感體驗，就不能受到感染，又怎能受到情感教育呢？教學時我發現個別學生還在偷偷地笑。這一定是缺少這方面的生活體驗，沒能產生感情上的共鳴。于是我講述了一段真實故事：“讀初三時，我眼睛已高度近視，坐在第三排都很難看清黑板上的字。爸爸知道情況后，從《半月談》上找到一則廣告‘近視明，一滴就靈’，他便背了七十多斤玉米，趕了五十多里山路到街上來賣，只為我買一個療程的眼藥。當他把賣得的錢微笑著全部放到我手中時，他瘦弱的身軀上被汗水打濕的衣服還沒干。我當時真的是抑制不住淚水啊！父親從小生活就很苦，可為了兒子，他滿足、他高興。這是一種榨干了自己還覺得對不起兒子的父愛啊！”這個故事誘發了學生類似的聯想，再回到文中，學生就自然進入了情境，不少同學讀得很動情，感情便得到了溝通與升華。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入到人的精神世界中。”情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。所以，在新課改背景下，語文教師應把對學生進行情感教育落實到語文課堂上，把提倡情感教育作為一種使命，傳播傳統的情感美德，重拾應試教育扯斷的情感珍珠，真正輸送給青年一代增長心智、健全人格、和諧發展的精神食糧。