對初中語文教學中開展綜合性學習的思考

長期以來，由于受種種原因的制約，語文教學始終處于一種相對封閉的狀態，學生也在這種畫地為牢式的氛圍中逐漸淪為學習的機器，失去了本真，喪失了自我。新課程強調：“讓學生學會學習。”意即讓學生跳出傳統學習方式的束縛，真正成為學習的主人，不致淪為學習的奴隸。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”因此，近年來，在語文教學中倡導開展綜合性學習，不斷培養學生的學習能力已經成為廣大語文教學工作者的共識，也已取得顯著的效果。但“綜合性學習”教學中亦存在著很多不容忽視的問題，尤其是在對學生的學習方式指導上。我結合平時的教學實踐，進行了如下總結。

一、熱情有余，方法不足

“綜合性學習”進入課本為學生提供了一個個鍛煉能力的機會，創造了一個個綜合性學習的平臺。但是，由于學生認識不足，在綜合性學習中存在著不少問題，導致學習效率低下。例如，“人物專訪”這一綜合性學習，學生興趣極濃，但當他們走上“專訪之路”，拿上照相機、攝像機或者錄音機，像一位真正的記者采訪時，遇到重重困難，幾天下來，有的叫苦不迭，毫無收獲，有的忙得不亦樂乎，但效率低下。看來，僅有熱情，沒有能力，缺少正確的方式，就會導致整個學習活動的失敗。但是，如果老師能夠有效調控，又留給學生自主活動的空間，引導學生了解，獲取方法技能，進行模擬練習，讓學生合作學習，就能有的放矢地完成綜合性學習，達到預期的目標。

二、條件充裕，時空欠缺

“綜合性學習”進入語文課堂，就像天外來客一樣，給語文課堂增添了不少的神秘與樂趣，給語文課堂掀起了陣陣波瀾，同時也向語文課堂45分鐘這個有固定時間和固定空間的傳統教學方式提出了挑戰。像整本書的閱讀、專題性學習、口語交際、調查訪問等各種學習活動，經常需要突破課堂時空的束縛，例如，“關注我們的社區”這一活動，要求寫“社區人口狀況”的調查報告。這項活動，對于學生來講，有條件：社區的存在，人群的熟悉，想了解社區上下三代人的人口狀況，包括人口的數量、文化程度、職業等不是難事，但也要求學生有足夠的時間，僅是45分鐘是不夠的，如若學生再想做做調研，還需進行專題學習，要求學生到圖書館查找資料。所以單是在固定的時間（45分鐘）、固定的空間（教室）是完成不了這項學習任務的。因此，教師不要再把課堂作為唯一的學習場所，而要根據學習的需要，把課內與課外、校內與校外、學習和生活溝通起來，帶著問題走向社會，走向生活。

三、學生前置，教師缺位

“語文綜合性學習”的實施，意在溝通——語文課程與其他課程溝通，課內與課外溝通，書本與社會實踐溝通。這樣的學習使學生從知識的接受者逐漸轉變為知識的探索者，從被動接受知識的容器轉變為主動吸收的彈性海綿，學生的語文學習再也不是單一的口干講、記筆記、背誦段落大意、寫命題作文等，而是和自己的同學在教師的引領下主動地學習、探究。

課堂上，學生不再是聽眾，自己能讀懂的詞句段落，自己讀；自己讀不懂的地方，查查工具書，和同伴討論，感情誦讀、情境表演、對話辯論……課外，學生可以躺在草地上傾聽自然的聲音，可以對著明月吟誦《水調歌頭》，可以在春日暖陽中尋找春天的足跡，在和煦的春風中吟誦《春》的贊歌……語文學習不再拘泥于教材，不再局限于課堂，不再讓教師唱獨角戲，也不再以固有的結論控制無限的對話進程，更不再以單一的評價標準束縛多樣化的學習個體。

但是，有些老師卻誤解了“學生作主體”這個概念，認為有了主體的學生，就不再需要老師，“放”出去“收”不回來了，或是“放”出去干脆就不知道“收”，這樣教師失去了主導意識，也就無法掌握“課堂”，更無需談學習了。

綜合性學習依然強調教師的主導性，教師是學生學習活動展開的組織者、促進者、指導者，尤其要注重個別化指導，教學重心由“傾籮倒筐”轉為“畫龍點睛”。教師此時要體現出導演的素質，既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，及時根據學習展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，收放自如，確保學習的正確方向和教育目標的實現。

四、市場廣泛，指導乏力

語文綜合性學習的開展，使語文教學不一定在課堂上開展，語文知識不一定在書本中，語文作業可以根據愛好自己選擇，語文學習中的問題可以和同伴合作解決，語文學習還可以像科學家一樣搞研究……這就使有些教師錯認為這項學習應在課外，無需課堂。丟了“課堂”這方陣地，導致很多綜合性學習有始無終、有形無實、有實無方向，也就失去了其真正的意義。其實，無論怎么學，學生都離不開課堂，正如《語文課程標準》階段（7—9年級）目標所要求的那樣“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”。這要有時間的保證，不要操之過急，需要老師在課堂上給學生以方向性指導，比如以項目、活動、單元等為單位組織教學，很多時候必須從課堂產生問題，帶著問題走向社會，走向生活。由此可見，綜合性學習在語文教學中有著廣泛的市場，但更需要教師科學合理地指導。

總之，語文綜合性學習作為一種培養學生的創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑，不僅在語文教學中有著重要的意義，在學生的成長過程中也有著極其重要的影響。因此，廣大語文教師一定要在教學中，切實將其作為凸顯學生學習能力，提升學生個人素養的重要措施，切勿使其流于形式，在操作中淺嘗輒止，敷衍了事，弱化這一全新教學形式的效果。為此，我們在教學中一定要精心設計教學過程，從活動開展的方方面面，優化活動的氛圍，給學生搭建施展才能的平臺，讓學生在活動中既體會樂趣，更滋養靈魂，從而真正使語文教學中的綜合性學習成為潤澤師生心田、陶冶學生心靈的甘泉，也使綜合性學習在語文教學的百花園里不斷散發出沁人心脾的芬芳。