如何在初中語文教學中加強語感的培養

語感是對語言的一種直覺思維能力，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。語感敏銳者在聽、讀時能迅速捕捉到言外之意，在說、寫時能以豐富的語言準確地傳遞信息。因此，對學生加強語感培養，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。筆者從以下幾個方面探討了加強語感培養的幾種方法。

一、加強語感實踐訓練

語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統。這種聯系系統的熟練化、技能化、自動化，就形成了敏銳、準確、豐富的語言感受能力，它是獲得良好語感的重要途徑和方法。加強語感實踐訓練可以從以下幾方面入手：

1.示范美讀：重在以情感人，讀出情趣。葉圣陶認為：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”他特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，目的是引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。

2.理解朗讀：重在體會。教師要引導學生理解語言對象的內容。如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時，引導學生反復朗讀，借助豐富的想象，使學生體會到這樣一種境界：一位女子獨自在樓上，憑欄遠眺，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對江水斜陽，更是愁腸寸斷。學生們也能體會到女子對親人思念的款款深情。事實證明，教師在緊要處稍加點拔，學生往往體會得更深，收到更好的教學效果。

3.指導誦讀。誦讀時要做到眼到、口到、目到、心到，發揮多種感官功能，這樣對語言材料的感受就會準確、細膩、真切，從而獲得審美感受。教師在誦讀中應發揮主導作用，引導學生有感情、有語調、有節奏地投入誦讀。

二、從對名篇的誦讀中培養語感

中學語文課本中很多名篇詞句優美，生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學生積累知識、豐富語感的重要途徑。多讀、熟讀、讀后深思，所謂的“書讀百遍，其義自見”強調的就是這點。

現代研究表明，誦讀中的語調、節奏、語流反復刺激，使學習者在特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。我在教學李白《行路難》一文時，針對文中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點詞句，先指導學生朗讀，采用分讀、齊讀、輪讀等多種形式，讓他們推敲、品味“停杯、投箸、拔劍、四顧”，引導他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，再引導學生反復誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。只有通過誦讀，學生才能悟出語言材料中人物的真實思想感情：雖然對前途滿腹憤懣，但豁達的人生態度，最終讓他發出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言壯語。

在學生通過讀獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，鞏固閱讀成果，如此，良好的語感就會在讀中積累，在寫中發展。

三、創設情景，加深對語感的領悟

加深語感能力的培養，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。我積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式深層把握，使主客一體，讓讀者與作者達到“心神合一”的境界。如在杜甫《茅屋為秋風所破歌》的教學中，我精心制作課件，搜集了許多關于杜甫、安史之亂的資料，利用多媒體教學，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中身臨其境，了解作者的心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情體驗、感悟、品味作者遣詞造句的妙處，由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。通過情境的創設，立體化的教學，學生終于深刻理解了杜甫吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”時心懷天下蒼生的崇高情懷。

四、多途徑參與實踐，升華語感

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”。我還鼓勵學生進行多途徑的語感實踐、語感分析。它的完成需要引導學生通過體驗和積累的知識來獲得，需要他們聯系實際，展開合理的想象和聯想，借助思維和審視對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅充分領會語言文字的字面意義，還領會語言文字的弦外之音、言外之意。我在教學劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文時這樣引導：作者仕途受挫，多次被貶，經歷過“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，還能夠積極樂觀地面對人生，對未來充滿理想，同學們，你們經歷過困難嗎？挫折嗎？不幸嗎？你又是如何做的呢？很多同學結合自己的實際暢談了感受，一位同學因自己的家庭困窘而痛苦，通過學習這首詩后，他表示要通過努力學習，長大后用自己的本事改變現狀；一位同學因自身的殘疾而自卑不已，通過學習后，表示要向張海迪、保爾等楷模學習，身殘志堅，走成才之路。引導學生感受和體驗學習，升華了學生的情感態度價值觀。

總之，語感絕不是不可知的東西，它完全可以通過以上幾個方面的訓練為人們所掌握。在語文教學中注重培養學生的語感能力，是一個值得重視的課題，它對于改革語文教學、提高學生的語文素養具有極其重要的意義。