詮釋課堂教學的精彩

摘 要： 精彩的課堂教學是教師所期盼的，也是學生所喜聞樂見的。這精彩的出現，是教學過程水到渠成的必然結果，是學生心智充分發展的體現，更是學生個性獲得完全釋放的理想境界。師生心靈交融的精彩，是課堂教學最高層次的精彩。

關鍵詞： 精彩 預設 課堂教學

傳統理論認為，必然性決定事物的發展和方向，在事物發展過程中居于主導地位，這就必然導致我們在理論研究和課堂教學實踐中只重視必然性，而忽視偶然性，只習慣于在自認為已確定的必然性中妄下結論，卻不知道如何面對偶然性，如何把握機遇。其實，必然性和偶然性是一個變量，隨著一個經驗豐富的老師對課堂教學的認識的不斷拓展，把握在手中的必然和相對的必然性會不斷增加，即過去被認為是偶然性的會逐漸轉化為必然性。

很久以來，對課堂上諸如“教室里飛進麻雀、女生的筆盒里被放進了蟲子”之類變教學事故為教學故事的技巧，一直被稱為“教學藝術”。這是變此“偶然”為彼“必然”的精彩例子。時常，在課堂上學生迸發出來的火花，并非教師在課前所預料的，更無法預設。如果教師及時抓住并調整原來的課堂設計，便成為了課堂的精彩所在。鑒此，精彩不必預設。

課堂是一個開放的系統，它牽涉到人的因素，包括教師和學生；也牽涉到物的因素，包括教室內的設施、媒體、時間、空間和一定的自然環境；還牽涉到精神因素，包括課堂上的人際交往、心態、情感、評價、輿論、觀點，等等。

華東師范大學葉瀾教授說：“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百地按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法。尤其師生的主動性和積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程?！彼拿枋雠c新課程標準關于新課堂的描述是一致的，都強調課堂的動態、發展性，都強調課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。

往往出現的事先未曾想到也不可預見的情形，便成了一堂課的精彩之處。比如，在《2008！北京》教學尾聲，作為課外延伸，請學生記憶更多的其他國家的首府。隨即就有學生舉手，一口氣說出了二十多個國家的首都。他的發言贏得了同學們熱烈的掌聲和羨慕的眼光。這預料不到的精彩，讓我驚喜，更讓我抓住了一個機會，便鼓勵大家：“你們打算如何完成這項作業？”有的說：“我也要記好多國家首都?！庇械恼f：“我要記更多的首都?！庇械恼f：“我一定超過他?！薄@突如其來的精彩促使孩子們出色地完成了這項課外延伸練習。鑒此，精彩也不必預設。

在課堂教學中，教師多是努力地調動學生積極性主動地和教師保持一致，配合教師完成既定教學任務。于是，課堂教學的精彩，成為一種人為的精彩，是教師單方面刻意雕琢的結果。

尤其是在課堂教學比賽中，出現了一種傾向，即追求課堂教學的精彩，追求形式，公開包裝的成分很明顯，引起廣大教師的不滿，也帶來了一定的負面影響。

某些評優課也過分強調出新出彩，而忽略了學生的主體地位，課堂上大量的時間被老師占去了，老師在講解技能、板書技能、提問技巧。有些課甚至違反教學規律，將上一節課的內容硬拉到這節課來講，還有的為了突出老師，擠占寶貴的教學時間。教師設計了整段“華麗而感人”串語，并非教學需要，顯得十分牽強。還有的違反學生的認識規律，不顧學生的既有知識水平和接受能力，提前講授新知識。為避作秀之嫌，精彩更不必預設。

盡管教師的課前預設也能促發課堂教學的精彩，比如豐富的環境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導，等等，但是，這精彩更多的來自于學生自身的興趣、需求、知識經驗的積累；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而學習捕捉孩子的興趣點，及時接過孩子拋過來的球是課改對教師提出的必備要求，教師如果不具備這樣的能力，將會使孩子錯過許多自主發展的良好時機。

教師要在課堂上憑借自身的素質，根據教學的具體情境（或創設情境），把“教”與“學”中人的、物的、精神的諸多教學因素有機地組合起來，將教學重心由課前備課轉移到教學現場的即時運作，強調課堂的現實生成和直接生成，更加注重對課堂規律的認識和探究。

北京豐臺十二中語文特級教師王俊鳴分析：“教學是一個過程，而不是一種表演，某一節觀摩課固然精彩、漂亮，但再精彩、再漂亮，也不過是錦旗上的一針一線，千里長河中的一朵浪花，過于看重這一針一線，一朵浪花，會使教師忽略對整個教學的宏觀思考和宏觀把握，忽略教育對象的真正需求和長遠發展。青年教師要當學者，不要當演員；要當導師，不要當導演?！边@是站在一個高度，從宏觀的角度對教師如何看待和創設精彩課堂教學的生動而精辟的闡述。

語文教學任務繁重，只依靠課堂作為唯一陣地教授所有內容是很艱難的。教師要特別重視課前預習思考。學生漸漸養成了習慣，便會感到如果不預習、不提前思考，就跟不上大家的學習步伐，融入不了學習氛圍中。我在教學《美麗的丹頂鶴》前，要求學生查找有關丹頂鶴的網站、圖片、文字介紹、《動物世界——丹頂鶴專輯》……第二天上課時，遇到相關詞句段描寫，同學將所查找到的資料恰到好處地引入進來，活躍互動、富有濃厚興趣的課堂氣氛感染了學生。而那些沒有很好預習的同學自然會感到被孤立。我想下次他們定會很認真地對待課前預習。因此，充分的課前預習思考，也是課堂教學的一個精彩亮點?？梢?，不預設，課堂照樣精彩。

精彩不預設不等于隨意性，也不是課堂上的放任自流。只是拋棄了傳統上課的“背課”式教學和教學過程中完全忽視教師與學生的個體價值的做法，希望把握人與物質及精神的相互關系，透過對這形形色色因素和關系的把握，進而從宏觀上把握課堂。精彩不預設，目的在于讓教師把更多的精力投入到研究課堂規律上。

精彩不預設也沒有否定教師的主導作用，相反，對教師提出了更高的要求。如果沒有過硬的知識和學問的根底及相應的現代教育觀念，教師就不能及時捕捉課堂可能隨時出現的精彩之處。

精彩不預設并非不要備課。傳統課堂教學一直走著固定的模式：教師課前備課，上課則完全成了一種課前備課的重復。這種以知識性為主的備課，備多少，講多少，并且太注重教學的知識性目標，教師上課成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張地回想事想準備的講解過程”，忽視了課堂教學的隨機性和多樣性，導致課堂單調乏味，不能體現生命和靈魂的碰撞和升騰。這里更強調的是教師平時的積累。

因此，課堂的精彩，絕非刻意而為的精彩，而是要讓學生在學習過程中出現的種種狀況成為最有價值的教學資源。讓課堂更多地呈現出不加預設的精彩。如果說我們都懂得“課堂精彩，功在課外”的話，想必就會將大量的時間和精力花在如何提高課堂效率上。

突如其來的精彩，功到自然成的精彩，才是真精彩。因為它新、奇、真實、厚實，令人驚，更令人喜。