小學高年級語文教科書作業教學策略探討

語文教科書一般由范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統四個系統組成。除范文系統之外，作業系統也是能體現語文教科書價值和特點的重要部分之一。小學語文教師應該對教科書作業系統的編制和教學實施多研究多思考，以便能更好地為語文教學服務。本文擬對人教版小學高年級語文教科書（第9～12冊）的作業系統編制及教學策略等問題作探討。

一、現行人教版小學高年級語文教科書作業系統的結構

通過對教科書作業系統的集中分析，可以發現目前人教版小學語文高年級教科書的作業編制按照三維目標的要求，圍繞知識、理解、應用、分析、綜合、評價等模塊編制和分布。有關默寫生字詞，朗讀、背誦、抄寫課文或段落的作業題為知識類，共有359道，約占總題量的53%；有關解釋字詞句、詞句歸類、理解句子段落篇章的涵義的作業題為理解類，有147道；有關仿寫、改寫、縮寫、續寫、擴寫的作業題為應用類或運用類，有15道；有關分析各修辭手法、描寫方法等表達方法的作用和段落層次安排原因的作業題為分析類，有46道；有關口語交流、習作及綜合性學習作業題為綜合類，有112道；有關品評、鑒賞作品類的作業題為評價類，有3道。從其編制來看，現行小學語文教科書在作業的安排方面確實體現了新課程標準“少而精”的要求，沿著“讀背文本”、“理解分析”、“延伸拓展”三級設計思路合理有序地安排了“記憶性作業”、“理解性作業”、“應用性作業”等各類作業，既重視知識的積累、理解能力的培養，又重視學生的語文實踐活動的開展。

二、現行人教版小學高年級語文教科書作業系統的編制和教學存在的問題

1.教科書的作業編制體系不能完全滿足實際語文教學需要

盡管現行教科書在作業的編制方面大體上都能體現新課程標準的要求，但筆者認為，這種編制方式與實際小學語文教學相對照，存在一些不相適應的環節。一是針對性、指導性和操作性不強。如練習中有很多題目以“說說你有什么看法”、“談談你的體會”等為命題，卻沒有具體的操作步驟和指導措施，導致老師和學生每次遇到這樣的作業題都無從下手。二是缺乏趣味性和多樣性。作業題大都是以文字的方式呈現的，且大多數都是主觀題，填圖表題、判斷、選擇等題型幾乎一道都沒有，導致學生實踐起來缺乏興趣和主動性。三是缺乏評價性設計或反饋矯正設計，教師只能憑借自己的經驗或主觀想法作出評價。

2.教師在作業教學設計方面存在一些問題

一是教學單一，缺少靈活性。不少老師基本是在備課時參考課后的作業題，然后上課時在串講的過程中將作業題穿插進去，并沒有深入思考該作業題設計的目的是什么，還可以以怎樣的形式加以運用，還可以怎樣加以拓展等。二是沒有充分利用教科書的作業系統。一些教師在注重使用教輔資料的同時卻忽視了挖掘課本的作業資源，在備課或講課時大都是根據教輔資料的指示設計和實施教學環節和教學流程，不僅造成了課本作業資源的浪費，更導致了教學模式的僵化。三是注重對閱讀理解分析的訓練，忽視對生活的關注與寫作能力的培養。不少老師把課后作業習題的實施更多地當成語文能力的純技巧性訓練。尤其是在實施課后小練筆或者單元后的習作練習時，常用所謂的寫作方法或訣竅限制了學生的思維發展和寫作視角。甚至還有一些教師因為教學時間比較緊，對于課后的“小練筆”或“選做題”不予以實施，在高年級這種現象尤其普通。

三、增強小學語文教科書作業系統教學效果的相關策略

1.在作業的數量和難度方面要切合小學生實際

針對前述的作業安排針對性和操作性不夠強的問題，我們建議教科書在作業編制時要考慮到小學生的實際情況，合理安排數量和難度。同時，作為實施者的老師更要根據學生的特點和差異設計不同的作業數量。比如對于學習困難的學生，應該刪減他們的作業量，緊緊抓住教科書作業題中的知識類和理解類題型加強他們的基礎知識積累和基礎訓練。而對于部分學有余力的學生則可以結合教學內容布置教科書作業題中的分析綜合等延伸拓展題。而且，教師還應該根據作業難度作出分層設計，適應不同學生群體的需要。

2.對不同類型的作業采用不同的教學策略

教師應該針對不同類型的作業采用不同的方法。如對于課文中出現的許多生字、生詞或優美的詞句等知識雖然集中體現在課后作業題中，但將其放回到每一篇選文中卻是零散的，應該采取隨文教學的方式，方便學生隨時識記，及時積累。又如理解分析題，包括初讀嘗試性作業和精讀理解性作業，教師應該因需使用，適度改動。課前預習作業應選擇初讀嘗試性作業，比如給選文中的部分內容添加小標題等；而對于精讀理解性作業，教師則可以根據自己的教學設計因需采用，如可以適當地將以文字出現的主觀題改為填圖、連線或選擇等客觀題，或者把文字轉換成圖形、卡片或視頻等形式，增強趣味性和多樣性。

3.采用正確的作業評價方法

筆者在多年的教學實踐中先后交替使用過學生自我評價、激勵性評價法，并且視作業的難易程度，在教學過程中作多次評價：在自我評價時，我讓學生根據自己的完成情況和完成程度進行分析，查漏補缺，這有利于學生養成自主學習習慣；我還適時抓住學生作業的亮點，給予激勵性的評語，從而提高學生的學習積極性和自主性。另外，我在實施重點作業題或者有難度的作業題時采取了一次作業多次評價的策略，經過自評、互評、小組評價后再進行修改完善，然后教師再評價。這樣有利于讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。